让幼儿与标记“对话”——浅谈标记在小班区域活动中的有效运用

文陈才妹

让幼儿与标记“对话”
——浅谈标记在小班区域活动中的有效运用

文陈才妹

标记是区域活动中幼儿活动和学习的支架，它能够支持幼儿的学习，同时也是引导幼儿主动学习最有用的方法之一。通过富有童趣、含义明确的标记的有效运用，使小班区域活动开展做到轻松自由、活泼有序，孩子们通过标记得到提醒，获得提升，开心快乐地进行自主游戏。

幼儿；小班实践；标记运用；区域活动

所谓标记是一种用于指示、导向、提醒和传递信息的图示。标记是让孩子们自己学习的一种好方法。皮亚杰的幼儿发展思维理论指出：幼儿阶段（3—7岁）主要是具体形象思维，因为孩子的大脑还未发育完全，他们对事物总以形象思维为主，而逻辑思维为次。当孩子们在语言的提示下进行活动的时候，大脑不能及时捕捉全部的信息。所以结合小班幼儿以形象思维为主的特点，我尝试以标记为载体，借助生动形象、色彩鲜艳的标记，将抽象的规则等以轻松愉快的方式去让幼儿理解和接受。对于小班幼儿来说，刚进入集体生活，没有集体游戏经验，再加上他们自控能力、自主性、坚持性较差，规则意识淡薄，作为老师，我们应该采用什么样的方式引导他们在遵守规则的基础上自主游戏呢？

一、单个标记，区域规则形象化

所谓单个标记就是将某个规则内容设计成单一形象的某个图案，这个图案可以是具体的实物、小动物，或者是形状等。让幼儿明确这是什么，该怎么做。

整理玩具就是小班幼儿需要重点掌握的规则之一。在每个区域中，教师为幼儿提供很多的操作材料，而这些材料需要分类摆放，老师要求从哪里拿还要放回哪里去。但是小班幼儿往往无法记住材料具体摆放位置和顺序，有的幼儿常常玩了这个一扔，又去玩另外一个，最后导致材料区一片狼藉，老师需要花大力气重新整理。那么怎么让幼儿学会整理，这时标记就成了最好的老师。

如美工区的材料老师都是用材料筐装材料的，我们可以在每个材料筐上贴上相应的实物图，孩子就明白哪种材料放哪个筐，然后再在摆放这筐材料的柜子上贴上同样的实物图，幼儿整理时只需要在相应的区域的柜中找到贴有相应实物图的地方并将材料筐放置好就可以了。通过这样一一对应的方式，不仅让幼儿巩固了对应和分类，又掌握了区域空间和活动材料的使用规范，同时也养成了物品归位的好习惯，并且为下一个活动的开展提供了充分的时间保障。区域活动规则让标记来进行，让幼儿通过与标记的“对话”，了解、学习和掌握区域规则。自主游戏并不是放任游戏，而是要让孩子在懂得遵守规则的基础上进行有建设性与高度参与性的高水平活动。游戏处处有规则，但是规则亦可以自主。

二、流程标记，复杂过程清晰化

区域活动中有一些活动不是一个动作可以完成的，往往包含几个步骤，并且每一步都有一定的先后顺序，于是我们就采用流程标记的方式，将某一内容的全部过程一步一步用标记展示出来，让幼儿知道先做什么，后做什么，每个步骤如何做。

如美工区，集体活动中老师展示了折兔子的方法，折兔子不是一步就能完成的，需要很多步骤，而老师在开展区域游戏时不仅要关注到美工区也还要关注其他游戏区的活动，不可能一直一步一步地教。所以我们就采用流程标记的方式，将折兔子的每一个步骤都依次展示出来，这样幼儿就可以看着流程标记一步一步练习。将原本复杂的折叠过程清晰地展现在幼儿面前，幼儿看着标记认真地练习折兔子，并不时地对照着、想象着，时而看着标记图，标记思考，时而互相交流。标记图已成为一位无声的教师，与环境创设相呼应，使得幼儿的独立性有所提高，还能辨别自己或他人的行为对错。

三、自制标记，游戏规则自主化

不管是单一标记还是流程标记，都是老师为孩子们设置的，目的是让幼儿理解活动规则和内容，更好地开展自主游戏。而自制标记是幼儿根据自己游戏的需要制作的标记。

如娃娃家，我们班有两个娃娃家——大宝家和二宝家。有一天二宝家爸爸和大宝家爸爸为一个水壶争论不休，都说水壶是自己家的。老师看着两人争辩不出结果说：“这个有点难办，这个水壶又不会说话，怎么知道是谁家的呢？”两人不欢而散，水壶就由老师保管。游戏结束后，老师把这件事情讲述给孩子们听，把问题抛给了孩子。妮妮站起来说：“老师，在水壶上做个标记就行了，这样就知道东西是谁家的了。”老师一听欣喜不已，表扬妮妮。又接着问：“做什么样的标记代表二宝家的，做什么标记代表大宝家的呢？”阳阳站起来说：“二宝是女孩子，喜欢粉红色，贴上粉红色的标记就是二宝家的。”老师接着说：“那么大宝家就用淡蓝色的标记吧！”就这样，这个纷争就通过标记的方式解决了。自制标记的出现代表着幼儿规则意识的养成，他们通过自制标记解决了游戏中的问题，意味着游戏水平的进一步提升。

标记是区域活动中幼儿活动、学习的支架，它能够支持幼儿的学习，同时也是引导幼儿主动学习最有用的方法之一。通过富有童趣、含义明确的标记的有效运用，使小班区域活动开展做到了轻松自由、活泼有序，孩子们通过标记得到提醒，获得提升，开心快乐地进行自主游戏，而我们老师也得以把自己的精力解放出来，为观察幼儿，提供深入指导创造了有利条件。

（江苏省苏州市吴江实验小学幼儿园苏州湾园区）

[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童发展指南解读[M].人民教育出版社，2012，（9）.

[2]杨磊.图示法在幼儿园生活活动中的运用[J].学前教育研究，2000，（3）.