时间:2024-05-07
文 许树林 杨鑫
阅读从培养孩子的兴趣入手
文 许树林 杨鑫
阅读能让孩子遨游世界,阅读能让孩子获取信息,阅读能让孩子找到快乐,阅读能让孩子受益终身。而让幼儿走进阅读世界的第一步,就是激发其阅读兴趣。
阅读兴趣 阅读环境 阅读方法
培养幼儿对书的热爱、对阅读的兴趣,是早期阅读教育的首要目标。小班幼儿已经能够认识到图书里有许多神奇、有趣的东西,他们想去了解,想去探究。但是,由于他们年龄偏小,注意力时间短且易转移,理解能力弱,情绪不够稳定,对图书的好奇和探索不够持久,他们常常是一边乱翻一边自言自语。如何让幼儿这一兴趣持久下去呢?
创设良好的阅读环境从而达到吸引幼儿自主阅读的目的。在日常教学活动中,我们可以从幼儿的阅读兴趣点和需要出发,做到如下几点:
1.设置班级的阅读区,将阅读地点设置在光线较好且比较安静的地方,在这样一个光线适宜、安静的区域中,幼儿可以自主出入,挑选自己喜欢的图书,在那里充分享受阅读的乐趣。
2.创设温馨的阅读环境。在阅读区域内,可以放些适合孩子看书的桌椅、地垫和卡通软垫,营造“温馨”氛围。幼儿可以三五成群坐,也可以独自一人坐。
3.营造安静的阅读氛围。在阅读区内的书架上或墙壁上布置一些阅读标语和提示。以图文并茂的形式,以孩子看得懂的方式呈现,让他们初步感受阅读的方式和快乐。如“安静翻书”,可以画一张小嘴巴,然后用手势表现“嘘”的形式,让幼儿一看就明白:要小声说话;如“不撕坏书”,可以画一本书,两个伙伴在争抢它,而书在哭,让幼儿一看就知道,书是看的,不能撕。
4.选择画面生动、色彩鲜艳、语言简单、内容相对短小有趣、贴近幼儿生活的图片、图书和布制小书投放在阅读区中。如:《爱吃水果的牛》《小医生》《老鼠画猫》《图形变变变》等等,让幼儿按照自己的意愿,自主选择阅读材料。一方面,提高了幼儿的自主观察能力,另一方面,在与生生交流、师生交流中,锻炼了幼儿的语言表达能力。
所有这些看似无心的准备,却隐含了老师们的用意:在自由温馨的环境中,让孩子自主选择,体验阅读的快乐。
在日常的活动中,我们经常发现,有的幼儿在看书时,东翻一下,西翻一下;有的幼儿把书打开,一会翻到中间,一会又翻到前面;有的幼儿甚至站起来看看这个小朋友的书,再看看那个小朋友的书;有的幼儿拿着书卷呀、折呀,有时候把书拿倒着,还不停地换书,把书当作汽车的方向盘玩起来,还有些幼儿甚至为了抢一本书搞得哭声连连……但阅读区里一旦投放了新的图书时,大部分幼儿又会迫不及待地想看,表现出很浓的兴趣,有的幼儿能自己翻阅图书,但翻页太快;有的则随便翻一翻,频频换书;有的幼儿一次就拿多本书。因此,应该教给幼儿一些正确的阅读图书的方法,真正感受阅读的快乐。
1.情境迁移法
老师根据幼儿损坏书的情况进行情境再现:“‘呜、呜、呜’小朋友们听一听,谁在哭?”“图书宝宝为什么哭了?”“我们应该怎么爱护它呢?”让幼儿发表自己的意见,并从活动中习得要爱护图书,要养成阅读后主动归放图书的好习惯。
2.示范引导法
正确的阅读方法可以使幼儿顺利阅读,并从中体验到阅读的愉快,从而产生再阅读的愿望。所以老师要适时地教给幼儿阅读的方法,并对幼儿良好的阅读行为进行强化,从而帮助幼儿养成正确的阅读方法。比如说,可以把书宝宝比作一栋高楼,封面就是大门,封底是后门,里面的页面就是高楼的楼层。看书时要把前门打开,走进楼层里,每层楼里会有许多精彩的小故事,要按照顺序一页一页往下看,对每一页的内容要按从左往右、从上往下的顺序看,看完故事就要从后门走出来,最后把门关上,这样让幼儿深切感受图书是由一页一页组成的,要一页一页按顺序看才能看懂图书的内容,这样的方法幼儿也容易掌握,经过反复多次的练习,幼儿便能学会正确的翻阅图书的方法。
3.讲述倾听法
在幼儿眼里,老师是幼儿崇拜又喜欢模仿的对象,因此,老师的示范对幼儿的阅读兴趣和阅读习惯的养成会产生积极的作用,老师有意识地讲,并定时参与到幼儿的阅读活动中,从中对幼儿进行指导。如:每天的区域活动时间,教师可以和3—4个小朋友在阅读区里围成一个小圆圈,老师先讲,然后请幼儿轮流当“小老师”,边看边讲故事,教师给予适时的鼓励,以此来激发其他幼儿的阅读行为。同时,幼儿也会感到自己会看图书、会大声讲故事是件很了不起的事,增强了幼儿的成就感,并不断激发幼儿的阅读兴趣和信心。
阅读是一种静态的书面语言学习活动,但小班幼儿好动缺乏耐心的特点又决定了教师必须在“静”的阅读中有机地融入“动”的形式,只有让阅读活动“动”起来,让幼儿在动作模仿、扮演角色、游戏活动中具体形象地理解画面内容,这样才能更好地提高阅读兴趣和积极性。
1.情境猜测法
在组织活动时,会用不同的方式激发幼儿阅读读本的兴趣。比如,抓住孩子们喜欢猜测的特点,我就会使用遮挡法,让幼儿观察部分已经呈现出来的画面,并对它进行猜测,这时候教师可以让孩子们充分发表自己的意见,说说自己猜测的东西是什么,之后老师再揭开被挡住的另一部分进行验证,当幼儿发现自己的预测正确时,他们便会变得非常兴奋,更有兴趣继续阅读下面的内容。
2.趣味游戏法
一直以来,幼儿园的组织活动以游戏为主,也是孩子们最喜欢的学习方式。在组织阅读活动教学的时候,游戏的组织依然很重要。比如:在阅读小班的绘本阅读《荡秋千》时,根据读本中的内容,我在阅读活动中设计了一个游戏,在阅读完后让孩子们玩“手指荡秋千”的游戏,让孩子们根据小手指荡秋千时数量逐渐变少,从而对应地感知小猴数量的减少,加深对绘本理解的同时,又增添了阅读的趣味性;又如在《过独木桥》的教学活动前,我先以游戏的形式让孩子们进行“走独木桥”的游戏体验,让孩子们先感受走独木桥的感觉,说一句简短的话,结合这样的游戏,孩子们非常感兴趣,在接下来的阅读活动中,掌握知识会特别快。
3.角色扮演法
在集体阅读之后的延伸活动中,可以提供头饰、动物手偶、桌面玩具等材料,让他们挑选自己最喜欢的角色结伴表演,有表情地学说角色间的对话,孩子们感兴趣,参与性也很高,这样不仅巩固了阅读的重点,还激发了孩子们强烈的表演欲望,锻炼了他们练习语言的胆量,为以后的阅读活动做了良好的铺垫。
阅读能让孩子遨游世界,阅读能让孩子获取信息,阅读能让孩子找到快乐,阅读能让孩子受益终身。而让幼儿走进阅读世界的第一步,就是激发其阅读兴趣。只有懂得孩子的年龄特点和发展特点,运用趣味化的教学手段和亲近化的环境创设,以及形式多样的阅读绘本,引发孩子的好奇心,让孩子的阅读兴趣一直持续燃烧,才能让孩子真正乐于阅读,爱上阅读。
(江苏省高邮市城北实验小学附属幼儿园)
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