搭台支持开展纸浆探究活动

文 吴培静

搭台支持开展纸浆探究活动

文 吴培静

“幼儿的认知发展必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式。”本文从为幼儿探究创设了尊重、支持的环境、为幼儿提供了充分与材料相互作用的机会等方面阐述了幼儿参与纸浆探究活动的过程及其在探究活动中观察、发现、质疑、尝试、验证、解决问题等能力的发展。

支持 纸浆探究活动

科学无处不在，若想让孩子爱科学、学科学、玩科学，教师首先要具有一颗爱科学的童心，一双会发现的慧眼、一种善探究的敏感思维。如何提高幼儿的科学探究能力，我们结合本园的实际，开展了富有特色的纸浆探究活动。

一、设疑感知——体验纸浆的初次制作

我们先将原色的卫生纸纸浆和彩色的纸浆放在孩子的面前，让孩子去观察，去感知，去猜测——围绕“纸浆是怎样做出来的？”这一问题，有的孩子说是搅拌机里搅出来的；有的孩子说是卫生纸在水里泡出来的；还有的说是各种颜色的皱纹纸泡出来的……于是我们为孩子提供大量的卫生纸和各色皱纹纸，孩子们按照自己的想法动起手来，只见孩子们一会加水，一会放纸，个个都很专注，忙得不亦乐乎，稀稠程度不一的纸浆做出来了。幼儿借鉴同伴的经验是幼儿重要的学习方式之一，因此，我们让孩子们自由结伴，相互交流制作的方法，欣赏同伴的成果。有了同伴的经验，我们又为孩子们提供二次改进制作纸浆的机会。通过此次制作，孩子们发现了彩色的纸浆不是由彩色纸做成的，而是需要染色的（彩纸会掉色），我们和孩子们共同发现卫生纸纸浆的制作需要撕、泡、揉三个步骤。

二、反复尝试——探究不同纸浆制作过程

孩子们通过多次自主探索已能很好地制作出卫生纸纸浆，并体验到成功的快乐，于是我们开展了具有挑战性的报纸纸浆、纸箱板纸浆和打印纸纸浆的制作活动。经过多次尝试，孩子们亲历了不同纸浆的制作，发现了报纸的纸浆是灰色的，纸板的纸浆是褐色的，卫生纸的纸浆是纯白色的，打印纸的纸浆是灰白色的……教师和孩子们总结出纸浆制作的七大步骤：一撕碎，二浸泡，三搓、捣，四成浆，五脱水，六上胶，七着色。在践行纸浆制作七个步骤中，孩子经过多次尝试、制作，逐一发现了纸浆制作中的小技巧：卫生纸纸浆最容易做，制作纸箱板纸浆最费劲；在撕的环节，纸撕得越碎越容易浸泡烂；在浸泡的环节，热水浸泡的纸比冷水浸泡的纸烂得快等等。问题不断地出现，也在孩子们尝试与探索中不断得到解决，这一过程既给孩子们带来了挑战，也给孩子们带来了快乐的体验。

三、生成探究——满足幼儿自主创造欲望

“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”在这一过程中，孩子们会发现和遇到许多问题，而“将问题抛还给孩子”则是教师们做出的正确选择。

在一次制作纸浆活动中，张妮妮正准备用篓子给纸浆脱水，小篓上有一层薄薄的东西引起了她的注意，她立刻跑到老师面前询问结果，这期间，其他孩子也发现了他们的小篓上也有同样的东西，只是颜色不同，那上面的东西到底是什么呢？大家你一言我一语，争论不休，最后渐干的部分让孩子们理解了篓上的东西原来是纸浆变干形成的。在此基础上，我们又提出了新的问题“我们的纸浆是否能造出纸来？”并鼓励孩子们回家查询资料。不久，在家长的帮助下，很多孩子都带来了古代造纸的相关文字资料和图片，班级的主题墙上也不断地传递着造纸的信息，孩子们兴奋地高呼，就这样，我们的探究活动在不断地进行着，试验着，争执着，每天都有问题，每天都有收获，孩子们越来越自信。随着研究的继续，我们不断地为孩子们提供实验的工具，比如准备了滤纸的纱网，师生共同探究出再生纸制作的方法，即先准备好未脱水的纸浆，然后将带框的窗纱网浸入纸浆中，轻轻地抄起纱网，使一层纸浆均匀地铺在纱网上，将纸浆中的水控尽，最后进行晾晒，一张再生纸就制成了。然后引导孩子尝试用再生纸作画、剪纸等，因为这是在孩子自主发现、自主探究的基础上生成的活动，所以孩子们的创造欲望越来越高。

四、搭台支持——各类纸浆的创意活动

“每个孩子的心里都有一颗美的种子。教师要充分创造条件和机会，丰富其想象力和创造力，引导孩子们尝试利用身边的资源，利用自己的创造和智慧，利用自己的方式去表现美、创造美。”

我们带领孩子们进行制作纸浆画、纸浆装饰的活动，为了拓展纸浆创作的广度，挖掘纸浆更多的表现手法，我们开展了一次全员参与的“亲子纸浆创意大赛”，创作的手法、形式和内容均不限，由家长和孩子共同完成从制作纸浆到创作的过程，比赛场面热闹非凡，家长们各显神通，创作的材料五花八门……活动结束，孩子们恋恋不舍，家长们也意犹未尽。这次活动，家长们的才智也为我们打开了创意思路，拓宽了创作视野，丰富了创作手法。孩子们的纸浆创意作品如各种水果、动物、面具等立体作品，瓷砖纸浆装饰画、瓶子纸浆装饰、纸袋装饰制作、盘子纸浆装饰等作品都放在幼儿园显眼位置，供孩子们学习交流和欣赏，既展示了孩子们的成果，也鼓励、支持孩子们继续努力。

五、适时介入，有效引导幼儿科学探究

问题是幼儿认识世界、探索世界的开端，当问题成为幼儿自己的问题时，幼儿的探究动机会更强烈，因此，在探究活动中，教师要善于发现孩子的问题，适时介入，有效引导。

在纸浆制作过程中，会有许多的问题出现，教师适时介入尤为重要。在制作过程中我们发现，大多数孩子都不太愿意选择搓纸环节，一是比较无趣，二是搓的成效慢。于是我们将搓衣板投放在活动中，既提高了工作效率，也调动了孩子们的积极性；又如在纸浆脱水的环节，双手挤水的方法费力，孩子们玩玩就会放弃。“怎么样才能省力？”这一问题抛在了孩子们的面前，孩子们尝试了很多办法，有的孩子说：“用纱网漏纸浆也省力。”老师从中得到了启示，并与孩子们商量尝试用纱布包着纸浆用拧的方法进行脱水，这是一个可行的方案，力气大的可以自己拧，力气小的还可以合作拧；纸箱板因为比较厚，孩子们撕起来比较费劲，在一次撕纸过程中，刘喆突然发现今天的奶箱纸板撕起来特别容易，他立刻叫了起来：“老师，这儿有省劲纸板。”他的叫声立刻引起了孩子们的注意，大家都围了过去，有的还不相信地动手试了试，于是老师拿来一个破旧的奶箱和一个新纸箱板，让孩子们带着“为什么有的易撕，有的难撕？”的疑问去观察，去比较它们的不同，找出其中的原因，孩子们还主动将新的奶箱跟户外活动区破旧的奶箱来了个互换。一个偶发事件让孩子们获得了新的经验。

“不积跬步，无以成千里”，科学教育影响着孩子们，也影响着家长，更影响着我们教师，让我们拥有了一颗童心、一双童眼，和孩子们一起去享受科学探究的过程，体验观察、发现、探索、收获的乐趣。

（江苏省宿迁市通成实验幼儿园）