换种思路天地宽

但世辉 王军

所谓“课程思政”，是指通过挖掘、激活、融入思政元素，有目的有计划地设计蕴含思政内容的课程，从而对学生进行思想政治教育。很明显，课程思政和班级文化墙设计有着共同的指向：立德树人。因此，课程思政理念完全可以应用到班级文化墙的设计中。我通过挖掘学科教材中的思政育人素材，确定班级文化墙的主题，采用“展—查—论—悟”四步法，充分发挥学生的主体作用，和学生共同规划、制作班级文化墙展示内容。

展出育人素材

人教版高一《化学》“了解车用能源”的教学内容，涉及各种不同类型汽车（家用小汽车、公交车、出租车等）能源使用的变迁。教材中多次提到了生态文明、科技进步等，但由于容量有限、更新滞后等原因，不可能展示最新最全面的新能源汽车，这恰好为师生共同设计班级文化墙做了“留白”。师生可以一起深挖相关的前沿科技内容来丰富文化墙。鉴于此，我设计了一期以“中华优秀传统文化和绿色环保理念”为主题的班级文化墙。

第一步，教师只需设计一个框架（见表1），相当于指明本期文化墙的主题，然后引导学生顺着这个框架完善其他内容。

查阅文献资料

学生根据教师展示的框架，分小组合作，利用网络查阅相关资料，丰富文化墙。宣传委员收集汇总资料后，交由班主任审核，从而保证资料的严谨。在查阅资料的过程中，学生拓宽了知识面，认识到了“云辇”名字的由来。因为各类电池在设计理念、技术层面和环保意识上的不断提升，学生又感受到了前沿科技在推动环境保护中的重要作用。

讨论心得体会

经过了“展”和“查”两个环节，学生对本期文化墙的主题有了更深的认识。接下来，班主任可以利用班会课让学生共同讨论，互相交流，进一步提升育人实效。本次文化墙讨论环节，我设置了如下问题：

1. 你知道哪些汽车品牌？

2. 比亚迪汽车继承和发扬了哪些中华优秀传统文化？

3. 每一种电池有哪些优缺点？原因是什么？

此环节，各小组成员积极讨论，踊跃发言。班级文化墙虽然不会说话，但是学生成了班级文化墙的代言人，学生的代表性意见由小组长记录在文化墙上。文化墙的内容不能“一论而过”，需要长久生效。

悟出真情实感

班级文化墙设计完成之后，学生在认知上、情感上到底收获了什么，这就需要学生根据当期文化墙的主题去进一步感悟和反思，并记录在周记本上。学生的感悟可长可短，但重在有真情实感。班主任可以从中挑选一些优秀的内容在班级文化墙“学生留言区”展示。

经过了“展—查—论—悟”四个环节，本期的班级文化墙才算完整地呈现出来（设计过程如表2）：以比亚迪汽车“云辇”系统发布会为切入点，让学生感受中华传统文化的博大精深，将家国情怀根植于心；以汽车能源为主线，让学生认识新能源汽车的发展历程，启迪学生自觉践行绿色环保理念，承担科技强国重任。这种将课程思政理念用于班级文化墙设计的做法有以下几大特点。

一是融合。无论是家国情怀还是文化自信，无论是环保理念还是劳动教育，都不能硬生生地塞给学生，应当将这些育人要素融入具体的课程、活动、文化建设中。正如***总书记打的比喻一样：好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。班主任可以结合重大节日或者重大活动，巧妙地将育人要素融入班级文化墙设计中，用文化墙来熏陶学生。

二是动态。班级文化墙不应该是一成不变的，而应该实时更新，呈现出动态效果。比如，国庆节时以“家国情怀”为主题设计文化墙，语文、历史等学科教师可以从教材中挖掘毛泽东、张自忠等人的故事，生物教师可以挖掘屠呦呦提取青蒿素的故事；再比如“科技自信”主题文化墙，物理教师可挖掘航空航天方面的素材，化学教师可挖掘芯片制造方面的素材。具体建设的过程，班主任需要调动全班同学的积极性共同参與制作，比如查阅文献、小组讨论等，让学生在二次学习中提升对文化墙主题的认识。

三是促进。运用课程思政理念设计班级文化墙，其素材大多源于各学科教材，便于学生从知识层面上升到政治素养。在班级文化墙建设的过程中，学生又会经历二次学习，再次强化了对各学科知识的掌握。思政教育和知识学习二者之间相互促进，育人才不会显得空洞。

［本文系湖北省2022年基础教育优秀改革实验项目《基于核心素养的中学化学课程思政教学策略研究》（项目批准号HBJG2022105）阶段性研究成果。］

（作者单位：湖北省襄阳市东风中学）