分享快乐 快乐分享

宋敬波

在《课程游戏化视域下的幼儿园生成性课程实践研究》这一课题实施研究的过程中，教师和幼儿自主开展了《我会分享》这一生成性课程。在课堂上，我们有一些发现。

当询问4～6岁的幼儿：“谁愿意将自己喜爱的零食和身边的同伴分享？”参加实验的175名幼儿，168名表示愿意分享。然而，当教师真正准备开始分零食时，175名幼儿中仅有63名幼儿愿意分享，其余的幼儿早已忘记刚才的承诺。

为了验证这一现象是否具有普遍性，我们继续进行研究。

场景白描

白描场景一  某天下午吃西瓜，教师发现只有个别不爱吃西瓜的孩子拿了小块西瓜，大多数孩子都是仔细端详一番后，拿走了大一些的西瓜。

白描场景二  游戏过程中，教师引导：“我们共同想一个办法，让大家都能玩得开心。”很多幼儿不假思索地说：“大家一起玩，不可以抢，也不可以闹矛盾。”但当游戏真正开始时，孩子们早已忘记自己刚刚的回答，抢着先玩，表现出了强烈的占有欲。

透过这些现象，我们发现幼儿以自我为中心、不懂分享的现象很普遍。长此以往，幼儿与人合作的意识越来越弱，更谈不上体验分享的乐趣。

《幼儿园教育指导纲要》将孩子学习分享明确列入社会领域的教育中。于是，教师或者家长便刻意引导或要求幼儿与人分享要“大度”，然而此时，教育可能已经进入误区。

误区一：教育契机把握不当造成幼儿性格懦弱

幼儿在很小的时候基本上是没有具象的物权意识的，对“你的”“我的”“他的”归属界定也不清晰。成人应该积极把握这一阶段的教育契机，对幼儿早期的自发分享行为予以肯定、支持并配合。但如果过早地给幼儿灌输“分给别人、让给别人”的观念，幼儿潜意识里可能会误以为分享、谦让是自己理所应当的行为，难以理解分享行为的可贵，更无法体验分享带来的快乐。随着时间的推移，幼儿会忽视自己内心的真实需求，极易跳过从独占到分享这一心理发展过程，懦弱性格日益凸显。

误区二：奖励方式不当助长幼儿功利思想

幼儿的“分”和“让”都会被成人默认为值得表扬和鼓励的行为，同时，也会认为谦让的孩子做出了牺牲，便会从另一方面给予补偿或奖励。比如幼儿主动“孔融让梨”，成人往往会用最大的梨子来补偿奖励。这种奖励方式本身并无过错，从某种程度上讲确实能够培养幼儿主动分享的意识。但在一次次“奖励”强化的过程中，幼儿会逐渐发现自己的暂时“牺牲”可能会换来更大的收益，于是，谦让可能会沦为幼儿获取最大利益的手段。可见，奖励方式如果不当，反而会扭曲分享的真正意义。对此，无论是从幼儿心理发展角度、社会发展角度还是从教师专业化发展角度来讲，都凸显了“分享意识培养”的重要性。

策略建议

通过实践研究，我们逐渐摸索了一套“课程游戏化视域下的幼儿园生成性课程实践研究”之幼儿分享行为培养的初步策略，以期强化幼儿的分享意识。

通过自主性生成课程的环境创设内化幼儿分享意识。在环境创设中，鼓励幼儿主动参与，师生合作创设“自主性生成课程”的主题环境。如，幼儿自带游戏材料搭建“泰州大桥”这一活动就充分体现了分享意识，幼儿不会计较游戏材料是谁带的，他们更愿意主动把自己的游戏材料拿出来与同伴共享，因为他们的关注焦点是怎样把“泰州大桥”搭建成功。

通过自主性生成课程的活动强化幼儿分享行为。如，教师有目的地选择“欢迎来到我的家”这一活动，在活动中创设游戏情境，要求幼儿分配一张大椅子和一张小椅子，启发幼儿尝试深层次的分享行为，最后让幼儿明白大椅子送给成人坐比较合适，小椅子留给幼儿自己坐比较合适。这样的活动比较有利于强化幼儿的分享意识，可以在类似情境中有效促进幼儿自觉分享。

通过自主性生成课程渗透分享意识。在活动分享环节，幼儿会用绘画表征的形式来表达自己的活动感想或描述活动过程。实验教师故意少提供了一些绘画工具，于是，小组中不可避免地出现了“先用”和“后用”的矛盾。起初小组成员一哄而上，结果一团糟，每个成员都没办法完成一幅完整的作品。实验教师找准时机自然介入，建议小组成员相互分享绘画工具。在分享这种轻松愉悦、彼此支持、友好帮助的氛围中，幼儿切实感受到分享行为带给自己的正面影响。

优秀文学作品促进幼儿分享情感。优秀的绘本故事寓意深刻长远，能够有效促进幼儿分享情感。比如日本著名儿童文学作家伊东宽先生的儿童绘本故事《鲁拉鲁先生的院子》，讲述了一位名叫鲁拉鲁的先生因为怕自己漂亮的院子遭到破坏，从最初用弹弓把小动物赶走，到后来因为害怕鳄鱼而被迫按照鳄鱼的指示乖乖躺在草地上，逐渐体会到放松惬意的舒服，最终敞开心扉、开放整个院子和所有小动物共享。整个故事结构和语言都很简单，却处处充满意外、温馨和惊喜。整篇故事没有一句教孩子分享的大道理，但从鲁拉鲁先生以及小动物满足的表情中，幼儿已经感知分享是一件会让人感到幸福和快乐的事。

家园共育中树立正确分享观念。一是幼儿园要充分发挥家园共育的桥梁纽带作用，有效引导家长发挥自身示范作用。家长是幼儿成长的第一任教师，家长的言谈举止、行為品德等都会对幼儿产生潜移默化的影响。只有家长抓住一切有利教育契机，为幼儿树立榜样，幼儿才能更好地树立正确的分享观念。比如在分享美食时，家长依次给长辈、幼儿和自己分食物……通过长期的行为示范，让幼儿自觉产生分享动机，从而培养幼儿的优秀品质。二是守住幼儿分享的底线。不要因为爱孩子而迁就甚至满足孩子的无理要求。当幼儿应该分享时，家长就应该明确告诉幼儿分享的必要性，并采用积极策略促成幼儿的分享行为。但是，有些“伪分享”家长也应分清，比如不分青红皂白一味要求孩子“分享”，这样也会让孩子失去自我。

策略运用分析

通过积极运用上述策略，实验教师为幼儿提供了多种分享机会。在策略运用初期、中期和末期，我们对某班25名幼儿进行了3次调查，结果如下。

1. 策略运用初期，25名幼儿中，在分享美食方面表现优秀的7人，表现中等的8人，表现较差的10人；在分享玩具方面表现优秀的8人，表现中等的13人，表现较差的4人；在分享正面情绪方面表现优秀的5人，表现中等的10人，表现较差的10人；正确分享负面情绪的3人，分享方式差强人意的6人，只会哭闹完全不表达的16人。

2. 策略运用中期，25名幼儿中，在分享美食方面表现优秀的10人，表现中等的10人，表现较差的5人；在分享玩具方面表现优秀的13人，表现中等的9人，表现较差的3人；在分享正面情绪方面表现优秀的8人，表现中等的10人，表现较差的7人；正确分享负面情绪的6人，分享方式差强人意的9人，只会哭闹完全不表达的10人。

3. 策略运用末期，25名幼儿中，在分享美食方面表现优秀的16人，表现中等的6人，表现较差的3人；在分享玩具方面表现优秀的18人，表现中等的5人，表现较差的2人；在分享正面情绪方面表现优秀的13人，表现中等的10人，表现较差的2人；正确分享负面情绪的16人，分享方式差强人意的6人，只会哭闹完全不表达的3人。

通过3次调查不难发现，幼儿最初仅仅局限于美食、玩具、图书等实物分享，精神层面的分享很少。经过一段时间的引导，幼儿不仅在物质分享层面表现积极，精神分享层面也有了很大变化，不仅分享意识强了很多，也掌握了不少分享方法。分享意识增强的同时，幼儿的分享行为就会自主产生，分享也终将会从物质分享升华到精神分享。

［本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“课程游戏化视域下的幼儿园生成性课程实践研究”（2019JK13-L389）的研究成果。］

（作者单位：江苏省泰州市绿地幼儿园）

责任编辑  刘玉琴