“先坐后站”还是“先站后坐”

陈麒任

我班的早读存在学生打盹犯困、注意力不集中、声音较小等问题。为了强化早读效果，我进行了诸多实践，也慢慢体会到了班级管理之道。

一开始，我从激发学生的兴趣入手，在早读中播放一些高质量的演讲视频，希望学生感受语言的独特魅力，并将此热情投入到早读中。同时，我亲自带读，并邀请朗读能力较强的同学在讲台上领读，期望以点带面，将全班的早讀氛围调动起来。这些措施在开始时略有成效，但是，随着时间的推移，效果逐渐减弱。这让我意识到这些举措并未得到学生的认可，我开始思考新的早读管理之策。

这一次，我寻求班委的帮助，询问他们如何有效管理早读。有两名同学的建议让我印象深刻。小明说：“让不认真读的同学站起来读。”小强说：“先让全班同学都站起来读，读得好的同学才能坐下。”

我顿时眼前一亮，这两种方案看起来相似，但背后的原理完全不同。如果采用前一个方案，读得不好的同学会认为这是一种惩罚，可能更加抗拒站起来读书。如果采用后面的方案，那些读得不好的同学觉得大家都站起来了，不会觉得这是一种惩罚，从而欣然接受；同学们为了获得坐下的奖励，会更积极地大声朗读。我果断选择了后者。

确定方案后，我安排学习委员全权负责早读管理，包括喊起立、决定谁读得好让其坐下等。在方案执行的第一天，我在一旁观察，学习委员大喊：“全部站起来！”我当时挺惊喜的，因为我们班终于有一个“敢管人”的班干部了，但我也有一丝担忧，因为他的指令稍显粗暴，我怕会有同学不服气，不配合他。

果然，第二天，小华在未得到学习委员同意的情况下自己坐下去了。我询问小华原因，他大声说：“我读得很大声了！”我顿时有些错愕，因为小华在我印象中是很听话的学生，这次竟然公然顶撞我。我猜他应该只是有一些小情绪，所以并未当场批评他，而是将他喊出教室单独沟通。

小华说：“我明明读得很大声了，学习委员就是不让我坐下。”我想了想说：“如果你觉得学习委员不公平，你可以读得更大声，大到全班同学都能听见，你看学习委员敢不敢不让你坐下。我从你身边经过几次，你的声音和状态确实没有达到坐下来的标准。”我想让他意识到自己的问题。接着，我又说：“你最近各方面表现都很好，迟到现象几乎没有了，再接再厉。”这句话是安抚他的情绪。他随即承认错误，表示不会有下次了。

这时，我突然想：“这件事会不会影响学习委员的积极性？”于是，我马上将学习委员喊出来开导：“你的评判标准是没有问题的，小华只是一时有点情绪，你不要有压力，继续执行这个方案。”同时，我又考虑到小华的表现可能会引起其他同学的效仿，于是对全班同学说：“‘先站后坐的效果非常好，我们要坚定不移地执行下去！”

后来，为了减轻同学们对学习委员的抵触情绪，我让同学们自觉起立早读。这样，学习委员就不用每次大喊“全部站起来”，而只需要喊“全部坐下来”。这样一来，同学们的接受度就更高了！

采取上述一系列措施以后，学生早读的积极性和投入度得到了较大提高。我从本次早读管理中获得了一些治班启示。

第一，借助学生力量，促进班级共治。学生是最了解学生的，他们的建议往往更有针对性，且充满智慧。因此，教师可以鼓励班委和全体学生共同参与班级管理，从而提高班级凝聚力和整体管理效率。

第二，立足学生心理，提高接受度。在实施管理措施的过程中，教师要关注学生心理，与学生共情，不断优化管理方法。可能在相似的管理思路下，不同的实施方法会产生完全不同的结果。如上文所说，学生对“先站后坐”的接受度就比“先坐后站”的更高，而且“先站后坐”的效果也更好。

（本文系2023年“湖北省智慧型班主任培训”优秀参会论文。）

（作者单位：湖北省武汉市晴川高级中学）

责任编辑  魏  萌