把功夫下在平时

杨琴

作为班主任，我常常会收到科任教师的投诉，像“救火员”一样解决一次次冲突。与其时刻担惊受怕、被动“救火”，不如把功夫下在平时。面对科任教师的课堂纪律问题，班主任平时营造良好的师生关系、抓好班级建设至关重要。

重预防，防患于未然

1.提前介绍，樹立科任教师的威信

良好的师生关系是解决课堂纪律问题最有效的“武器”。在学生没有接触科任教师之前，班主任应先帮助科任教师树立威信，使科任教师的正面形象深入人心。班主任可以利用开学初的家长会，向全体家长和学生隆重介绍各科任教师的优势与特点。比如，英语教师毕业于名校，专业知识过硬；科学教师多次在市级、区级的优质课竞赛中获奖；音乐教师指导的学生作品常常登上舞台；等等。在首因效应的影响下，科任教师的良好形象会深深刻在学生的心中，学生就会更加尊重科任教师。此外，我会在班会课开展“教师故事会”活动，给学生讲述班级科任教师的“丰功伟绩”，通过精彩的故事彰显教师的过人之处，为科任教师树立良好的形象。

2.制造机会，在活动中拉近师生距离

既要让学生了解科任教师，也要让科任教师了解学生。班主任可以向科任教师介绍班级学生的特点和班级发展规划，帮助科任教师深入了解学生，使科任教师感受到班主任对他的重视。班主任也可以通过开展班级活动，加强科任教师与学生之间的互动。我在班上是这样做的：（1）在班级艺术节海选时，请科任教师做评委，让科任教师看到学生优秀的一面；设置科任教师点评与指导环节，增强学生对科任教师的崇拜之情。（2）在教师节等特殊节日，引导学生手写感恩卡或制作手工礼物送给科任教师。（3）利用班会或日常小结时间引导学生发现科任教师的优点以及对班级和同学们的关心，帮助科任教师树立威信。学生发现了科任教师的优点之后，在课堂上会更愿意听科任教师的话。反过来，学生在课堂上更投入也能让科任教师更有满足感，进而更用心地对待课堂教学。

重培养，抓自我管理

1. 制订合理严格的班规、组规

课堂纪律问题可以通过激发学生的学习内驱力来解决，班主任可以建立以学习为目标的课堂纪律管理机制，让学生明白学习是自己的事情，无论在哪个教师的课堂上，都应该严格规范自己，保持端正的学习态度。比如，班主任可以利用小组合作机制，明确小组成员的学习任务与职责，谁负责检查课堂笔记，谁负责解决延伸性问题，谁负责组织小组讨论，等等。学生带着小组任务进行学习，人人都有事情做，有利于提高其上课时的专注力，从而减少课堂纪律问题的发生频率。

2. 培养得力的全科科代表

所有科目都要有科代表，班主任应尝试由原来的语文、数学、英语科代表扩展到道德与法治、音乐、美术、劳动、科学、体育等全科科代表并建立科代表负责制。班主任对所有科代表进行岗前培训，明确其职责：收发该科目的作业，维持与反馈课前、课中、课后的纪律情况，等等。一些学科的科代表可以由平时上课经常违纪的学生担任，借助科代表的“紧箍咒”约束他们的言行，增强他们的责任感，满足他们“想要被关注”的需求。

3. 建立科代表课后反馈制度

各科科代表要在放学前向班主任汇报当天该科目的课堂纪律情况，如果遇到紧急情况，则要在第一时间告知班主任。表现优秀的同学可以得到一封教师手写的表扬信，有不良行为的同学，班主任则可以“奖励”他们当堂进行才艺展示。

重合作，打造“联盟军”

1. 统一课堂纪律评价制度

学生在班主任的课堂上比较守规矩，部分原因是班主任的课堂有比较严格的课堂纪律评价制度。然而，各科任教师在课堂上采用的评价制度可能不同，或者根本没有课堂评价制度，这就导致学生在科任教师的课堂上纪律意识不强。因此，我在值日表里增加了“科任教师评分”一栏，值周班长在课后交给科任教师，让科任教师给这节课打分（1～5星），并写上表现优秀和表现糟糕的学生姓名，班主任将其作为评奖评优的依据。对连续一个月表现好的同学，班主任可以给予奖励，对违反纪律的同学，科代表将其记录在学生评价表中，并及时告知班主任。这样一来，科任教师的课堂就有两位教师一起管理，比班主任的课堂更加严格，学生自然就不敢造次。

2. 探讨“私人定制”教育方式

我常常听到科任教师抱怨：“真拿某某没有办法，批评不管用，哄也坚持不了多久，整节课因为他上不下去。”每个班总会有几名让教师头疼的“刺头儿”，对于这类学生，班主任要提前与科任教师沟通，并一起商讨解决策略。了解了孩子的特殊情况之后，科任教师就会多一份理解、多一份尊重，更多一份关爱。比如，数学教师多次向我抱怨小明上课不听讲，总是制造各种搞怪的声音影响课堂纪律。我将小明来自单亲家庭，又患有多动症的情况告知数学教师后，数学教师便对小明宽容了很多，还想办法帮助他。数学教师常常在课间找小明聊天，并让小明担任他的小助手，帮他收发作业。慢慢地，我欣喜地看到小明一天比一天好，他不仅能控制自己，还在数学课上主动发言。

良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要条件。当科任教师的课堂纪律出现问题，面对学生，班主任要先硬后软；面对科任教师，班主任既要尊重科任教师的课堂自主权，又要充分调动他们处理学生纪律问题的积极性。班主任可以先软后硬，先给科任教师足够的信任，再对科任教师提出要求。只有班主任与科任教师“强强联合”，明确双方在课堂纪律方面的责与权，课堂才能成为一个乐学、有序的大好场面。

（作者单位：广东省深圳市深圳实验学校坂田校区小学部）