当“针尖儿”对上了“麦芒儿”

廖思勤

“廖老师，你们班的音乐课我实在上不下去了！”这是音乐老师王老师的抱怨。她二十来岁，第一年参加工作。

“廖老师，你把音乐课抢过来吧！我们不想上王老师的课了！”这是课后学生在我耳边七嘴八舌的“建议”。他们十一二岁，小学最后一学期。

一边是年轻气盛的新教师，一边是个性张扬的“10后”，当“针尖儿”对上了“麦芒儿”，如何让教师平心静气地开展音乐教学，如何让学生静下心来上课，成了亟须解决的问题。

对学生说：吾日三省吾身

又一次“师生大战”后，学生找到了我。“廖老师，音乐老师要求我们全班同学抄写作业！”“我都没有说话，凭什么也要受罚？”……

听着他们的话，我并未多说什么，只是带着他们一起回到教室。当着全班同学的面，我问了几个问题：“第一，音乐老师是在什么情况下惩罚大家的？第二，当时你们的课堂状态如何？第三，如果你是老师，看到这样的课堂，有何想法？”原本嘈杂的教室安静下来，同学们逐渐冷静下来思考。

“老师，音乐老师讲的欣赏课实在没意思，我听着听着就睡着了。”

“老师，我和小谭几个人应该是‘罪魁祸首。我们觉得这节音乐欣赏课很无聊，就一直在讨论明天研学的事情，王老师提醒了我们好几次。”小明几个人拉拉扯扯地站起来“自首”。

“就是他们几个惹音乐老师生气了，我和悦悦虽然没说话，但是在做数学作业，没有好好听讲。”最先告状的小红说。

……

“看来，刚才的那节音乐课大家都没怎么听啊！罚抄的内容是什么？多吗？”

班长小轩站起来说：“老师，我已经抄完了！一共有6个乐器名称，每个抄10遍，很快的！”

“哟，这么快就接受完惩罚了？”听着我的调侃，同学们显得有些不好意思。

“廖老师，其实我上节课听得还挺认真的，不过咱们班是一个集体，大多数人确实都没有遵守课堂纪律，接受惩罚也是应该的。”

听完班长的话，同学们若有所思。慢慢地，大家都拿起了笔，静心抄写。我转身在黑板上写下了“吾日三省吾身”几个大字。

作为班主任，若我一味地“护犊子”，只会让学生对音乐教师产生更强烈的抵触情绪，此时，不妨详细询问事情的经过，在学生情绪稳定之后，进一步引导他们自我反思。在平等的交流中，我不仅可以充分发挥调解人的作用，还能够较好地维护学生和音乐教师的尊严。

对老师说：攻心为上

为什么学生会频繁和音乐教师发生冲突？带着这样的困惑，我来到了王老师的办公室。

“王老师，关于今天罚抄的事情，我想跟你……”我的话还没说完，王老师就打断了我：“他们还‘恶人先告状了？我是一开始就让他们罚抄的吗？还不是他们在课上一直说话，怎么说都不听！再说了，就几个乐器的名称，几分钟就抄完了！”

看着怒气冲冲的王老师，我沉默了几秒。看来，不仅是学生，科任教师也有一肚子的负面情绪。作为班主任，此时我的关注点不再是解决这一次罚抄冲突，而是要尽快解开王老师的心结。

“王老师，刚刚在教室里，他们经过反思，已经认识到了自己的错误，愿意接受惩罚。”我笑着说。

“哦，那我错怪他们了。不过，廖老师，你们班的音乐课确实很难上啊！学生根本就不听，不是觉得没意思，就是觉得学不学无所谓。”她一脸苦恼。

“不应该啊，我看他们平常挺喜欢唱歌的，流行歌曲信手拈来，有时候课间还要我给他们放音乐听呢！”

听了我的话，王老师很疑惑：“还有这回事？那他们怎么会不喜欢上音乐课呢？”

是呀！为什么我眼中学生对待音乐的态度与王老师感受到的完全不同呢？为了解开这个困惑，我再次回到了学生中间。

“你们为什么不喜欢上音乐课？”

“老师，音乐课本上的歌曲太老了，一点都不酷。”

“老师，我们都六年级了，最近成绩不理想，学习压力好大。”

“老师，我只喜欢唱歌，不喜欢学乐理知识。”

“老师，音乐老师太古板了，总是让我们按照她的意思去做，做好了又没有奖励。”

“老师，音乐老师总在其他老师面前批评我们，我觉得我们班挺好的。”

……

我这才了解学生的内心想法，并将这些话转达给王老师。

“廖老师，我真没想到学生心里有这么多想法，那你说我现在该怎么办啊？”听了我的反馈，年轻的王老师着急了。

“六年级的学生现在确实面临着较大的升学压力。王老师，你能不能调整一下音乐课的教学内容，适当讲一些他们感兴趣的曲目。当他们表现不错时，适时地给予肯定和奖励。当然，如果他们做得不好，也可以小惩大诫，比如给大家唱个歌！我知道你古筝弹得非常棒，有时间也可以给他们露一手。毕竟，上兵伐谋，攻心为上！”我建议。

当科任教师和学生之间发生了冲突，班主任要善于利用自己在学生中的威信，施加积极影响，在维护科任教师的同时，充分考虑学生内心的真实想法，为双方架起沟通的桥梁。

对自己说：锲而不舍，金石可镂

又是一节音乐课，我悄悄地站在教室的后门。

“噔……”音乐声响起，学生熟悉的《孤勇者》旋律在教室里回荡。部分同学的注意力被吸引了，并随着旋律小声哼唱着。

看來，还是有一部分学生喜欢音乐嘛！看着王老师和同学们之间的点滴互动，我决定再接再厉——和王老师“唱双簧”。

“五一”收假后，我对学生说：“前几天小长假，咱们班有不少同学外出旅游了，今天我给大家拓展一篇文言文——《岳阳楼记》。”片段讲解完后，我故意布置了背诵任务，教室里“哀嚎”一片。

“廖老师，这可是九年级的课文，太难了！”

“大家可以找音乐王老师帮忙，要知道，这篇文章还可以唱出来呢！”听了我的建议，同学们眼前一亮，几名大胆的同学直冲王老师的办公室。

“王老师，救命！你知道《岳阳楼记》怎么唱吗？能教教我们吗？”

“当然可以，下节课吧！”心知肚明的王老师爽快地答应了。

又是一节音乐课，我依旧站在教室的后门。

“王老师，今天教我们唱《岳阳楼记》吧！还有2天廖老师就要抽查了！”

“好啊！咱们今天就学《岳阳楼记》。”

“王老师万岁！”听着学生的欢呼声，王老师颇受震撼。

40分钟悄然而过，据课后王老师的反馈，同学们在课堂上非常有激情，在她的指导下反复练习，让她非常有成就感。

慢慢地，学生开始和王老师亲近起来，他们尝试和王老师一起商量下一节课的学习内容，也愿意听从她的课堂指令。而王老师也慢慢放下了对同学们的成见，有时还会贴心地准备一颗糖果、一场电影等。

如今，我再也没有听到音乐老师和同学们相互吐槽了，再也不用在音乐课时“坐镇”教室了，一切都不一样了！

当科任教师和学生发生冲突时，无论是偶然的，还是深埋已久的矛盾，班主任都有责任积极主动解决。站在沟通的桥梁上，班主任一方面要维护学生的自尊心，引导学生“三省吾身”，理解科任教师；另一方面也要勤于沟通，让科任教师尽可能理解学生，投其所好，赢得学生的尊重。

（作者单位：华中师范大学附属万科金色城市小学）

责任编辑  魏  萌