思考力，班主任专业素养的提升

梁岗

班主任专业素养提升一直是当下教育的热门话题，但如何有效提升一直没有定论。渐渐地，班主任专业素养成为一个“筐”，什么都往里装。社会各界对班主任专业素养的要求也越来越高，给我提供了充分的研究和讨论空间。

在我看来，对这一问题的讨论，应该建立在两个基本认知或教育共识上：

第一，班主任是一种职业。班主任专业素养是基于班主任这一特定职业的。

第二，班主任只是一种职业。它只是千千万万社会分工合作中的某一种职业而已，不要上升到“万能”的高度。

那什么是班主任专业才能，又该如何提升？什么才是班主任专业的核心？我个人认为应该是“教育专业”，是以班级为单位的“教”与“育”的融合。“教”就是以管理班级的方式引导学生规范、自律，保障教育教学的顺利进行；“育”就是以培育、浸润的方式陪伴每一个学生完成“人”之成长。班主任的专业素养是班主任为了达成“教”“育”的融合，通过训练和实践而获得的一种综合素养。提升的途径就在于围绕“教”与“育”的训练和实践。

47岁的梁云林是怀远县包集中学的英语教师。一日，梁老师在高一（3）班上晚自习时，小敏将一张纸条贴在了梁老师身上。纸条上写着“我是乌龟，我怕谁”，旁边还有一只乌龟的图案。

梁老师发现了身上的纸条后，十分生气，觉得受到了小敏的侮辱，一气之下打了小敏一巴掌，小敏随即用桌子上的书砸向梁老师，梁老师又打了小敏一巴掌。小敏情绪很激动。为了控制住小敏，梁老师先后两次按住小敏的脖子，导致小敏脖子出现伤痕。

据此，教育部门认为梁老师体罚学生，虽然小敏有侮辱梁老师的行为，但梁云林身为教师，不该体罚学生，其行为违反了教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》第四条第五款的规定，依照《处理办法》第七条规定，经怀远县教育局研究决定，给予梁云林开除处分。

我们再来看另外一个梁老师（也就是鄙人），在遭遇到学生“侮辱”时是怎么处理的。

我班里有个学生小熊，平时嘴碎，特别喜欢通过说俏皮话来引起同学们的注意。

一次上课时，我不小心被学生放在过道上的箱子绊了一下，小熊看到后脱口而出：“你遭报应了吧！”班里几个调皮的孩子也随着哄笑起来，其他孩子想看着我会做出怎样的反应。于是，我平和地、微笑地望着小熊，保持沉默，制造出一种略带紧张，无法捉摸的氛围。我的神情让小熊不知所措了。在这沉默的几分钟里，小熊的神情由略带挑衅慢慢变为了紧张，脸也越来越红，最后不好意思地低下头，不敢与我对视。我知道时机成熟，该我出招了。

我缓缓地对全班同学说道：“在中国，尊师重道，是一个学生最基本的行为准则。自古有一句话叫作‘一日为师——”我故意停顿了一下，面向全班同学，用眼神示意他们接后面半句话。全班齐声并一致对着小熊大声说道：“终身为父！” 小熊的神情更不好意思了。我笑了一下，对大家说：“我们不要难为小熊，要给他成长的机会和时间。”我话锋一转，对着小熊说：“所以，我要惩罚你。”全班安静极了，都在等着我的“宣判”，小熊也红着脸抬头望着我，眼睛里没有了最初的挑衅，多了几分哀求和无助。“第一，以后不准叫我梁老师了。”小熊的脸上显得更紧张了，正准备辩解什么，我立马继续说道：“每天见到我的时候要叫我‘师父，而且两个字要分开叫，先叫我‘师，停顿一秒，再叫‘父！”班级立马沸腾了。

我这样做的目的有两个：第一，学生正值青春期，所犯的错误只要不涉及犯法都是成长中身心发展引发的冲突，我们需要帮助他们重新调整以达到身心的统一；第二，惩罚教育的目的是教会他正确做事，每日的问候，拉近距离，让他处于我的有效教育范围内，近距离的交流才是教育小熊的核心内容和过程。

第二天我刚走进办公室，小熊就追了进来，默默地站在旁边，低着头半天，才从牙缝里挤了两个字出来：“师——父！”我问道：“还有什么别的事情吗？”“呃，有什么需要我做的吗？”“弟子不错，给我倒杯水吧！以水代茶，你这个弟子就算是入我师门了。”就这样，虽然后来小熊又犯了两次错，我都以师父的身份，要求他和我一起共进晚餐，一边吃一边聊，收到了意想不到的效果。

两个梁老师的区别在哪里？有的老师会说区别在“班主任专业素养”上。其实“专业素养”只是综合表现，是外显的部分。真正的差别可能在于面对问题时的“思考力”。当时我也产生了一种师道尊严被挑衅后的愤怒，但同时，我的脑海里自然而然地冒出了以下几个问题：

我此时愤怒有意义吗，会不会在他的預设中？他是在挑衅我，还是在试探我？他这么做的目的是什么？他这么做的背后有什么成长诉求？

这四个问题迅速将我从愤怒的情绪中抽离出来，然后浮现出了以下问题：

当下最好的解决方式有哪些？人是关系成长的总和，关系大于教育，能否从重构师生关系方面来解决此事？我掌握的几种重构师生关系的策略或者方式，当下选择哪种方式最为恰当？如果选择的方式遇到了阻碍，我是否有备用方案？

这一过程就是在“我平和地、微笑地望着小熊”的时候完成的，对这些问题的回答也迅速形成了随后采取的教育实践。由此可见，让我从问题的“泥潭”走向专业成长的关键在于“思维方式”，即“思考力”上。

不仅是面对教育应激性问题，在班级发展的顶层设计、课程创建、班级文化等各个方面都需要班主任的“专业思考力”为基础。班主任专业素养提升的关键在于思考力的提升上。唯有班主任的思维方式、思维路径、思维层次等发生改变其教育实践才能随之改变，实践后带来的结果才会进一步改变或者调整班主任的思维方式、思维路径、思维层次……如此形成螺旋上升的思考力的积极循环。这个循环越积极、良好，班主任专业素养提升越有效。

怎样才能有效提升思考力，成为一个会思考的班主任？这是一个系统构建、知行合一、螺旋上升的过程，也是这个专栏今年的目标与过程。本期文章只是一个专题的开启，随后我会从思考力的提升策略、方法、技能等多个维度进行探索，期待您的关注。

责任编辑 何欣容