从规范走向建设的班级管理思维

方海东

浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。

曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。

班级管理是一个长期的、持续的，从各个角度建设班级的过程。班级管理中有4大重要板块：班级活动、班级制度、问题分析和班级文化，它们关系到班级发展的方向和班级目标的实现。班主任要以建设的思维方式寻求班级发展。

建设型班级活动：构建学生成长的品质

活动是培养学生最好的方式，通过各种各样的活动，引导学生深入体验，感悟过程，获得成长。活动作为教育载体，在学生成长中不可替代。建设型班级活动分为两个角度，第一是解决成长中的问题，第二是构建成长的品质。

解决成长中的问题，就是看到学生成长的问题和班级管理的问题，找到根源，用活动引导学生参与、思考，并获得成长。构建成长品质要基于教育目的，明确我们的教育要培养什么样的学生，这样的学生需要什么样的品质，通过什么样的活动培养。无论是解决问题，还是培养学生，我们的落脚点都在学生的成长品质上。也就是说，班级活动的建设型思维，就是以在班级建设中要知道培养什么样的学生作为教育行为的指南。

成长问题的品质建设是一种基于问题的活动。譬如，学生在成长中出现了自私的表现。在学习生活中只管自己，不顾别人，不顾班级。这样的思想和行为，不仅会恶化同学之间的关系，还会影响班级发展。于是，我们设计了游戏“你中有我”，每个人的脖子上套一张报纸，后一个人拉着前一个人的报纸，自己的报纸也被别人拉着。前行的时候，每个人不仅要注意自己不要把别人的报纸拉破，还要控制速度，不让别人把自己的报纸拉破。这个活动中，只要有一个人只顾自己不顾他人，就会影响整体，导致整个活动失败。这个活动体现了合作和关注他人的重要性，培养了学生关注、合作等品质，让学生懂得远离自私。

构建成长的品质就是在日常生活中通过活动培养学生的品质。譬如，在班级发展过程中，集体荣誉感是一个班级发展的关键。想要培养学生的集体荣誉感，要有3个条件，即这个班级是与众不同的，这个班级是值得他骄傲的，这个班级是能帮助他的。这样的班级，学生会因它而骄傲，这就是集体荣誉感。我们通过一系列活动呈现班级的与众不同。这不仅是班级文化的构建，更是学生建设班级，并以此为荣的过程。从活动效果来看，我们的班级建设培养了学生的荣誉感和仪式感，在此基础上，学生厘清了对班级的认识，从而促进班级的发展。

建设型班级制度：引导学生行为的正确走向

班级制度是一个班级规范建设的基础。班主任和学生一起制订班级制度，不仅可以让学生日常生活有“法”可依，還可以让班级建设有明确的要求和目标。

规范型的班级制度只是告诉学生不许做什么，而建设型的班级制度则告诉学生应该做什么，这是学生成长的方向，也是班级发展的方向。

班级制度的建设思维体现在4个方面：一是学生认同;二是行为内容;三是行为方式;四是行为目标。

学生认同。班级制度的建立应该是学生和教师一起参与的，学生参与具体过程，教师注重方向引导。班级制度想要发挥作用，关键要得到学生的认同。我们在班级生活中引导学生建立制度，并允许合理的磨合。

行为内容。制度的管理包含班级日常生活的所有方面，从学习、行为到思想，都应有相应的制度建设，都应告诉学生该做什么。这不仅是对制度的宏观架构，更是对班级生活的分类。这种制度建设就是告诉学生，生活是什么样的，怎样在生活中寻找最好的自己。

行为方式，即怎么做。行为内容界定了我们要做什么，要想让这些内容发挥作用，就要告诉学生，我们该怎样做好。成长中的青少年通过老师的帮助，知道自己要做什么，但是并不知道该怎么做。譬如，我们应该告诉学生具体事情的操作方式、操作流程和评价方式，让学生在行为中认识自己的行为，调整自己的行为。行动是一个人成长的关键。行为方式关系到制度建设的细节，它让学生有了参照的行为模型，从学着成长到懂得成长，最后自主成长。

行为目标。学生要知道自己的行为要做到什么程度。每个人都努力成为最好的自己，但是很多人并没有成为那个最好的自己，没有达到自己的目标。原因在于成长中的学生并不知道自己该成为什么样的自己。行为目标是引导行为的终点，也是引导学生自我评价的终点，更是调整行为的动力。

综上，班级制度的建设思维，其实就是在制度建立的过程中，知道制度是做什么的，怎么做，做成什么样的。只有这样的制度才能在班级中发挥有效的作用。

建设型问题分析：寻找学生行为的正向动机

学生个案分析是班主任工作的重要部分。在分析学生问题行为的时候，规范性思维会让我们看到学生的问题、成长中的问题、家庭的问题、此前接受的教育的问题及同伴的问题等。但是，建设性思维会让我们看到问题行为背后的正向动机，看到推动主体问题行为的原因，从而“对症下药”，解决问题。

问题分析中的建设性思维分成3步：第一，寻找影响问题的因素;第二，判定影响因素中的正向动机;第三，以活动满足学生的正向心理动机。

第一，寻找影响问题的因素。立足问题行为，分析学生出现问题行为的原因，影响行为的因素无非是学校、家庭、自我和社会。学校因素有学校的要求、班级的要求和此前接受的教育;家庭因素有家庭环境和家长的教育方式;自我因素有同伴的选择、即时的身心特征和价值取向;社会因素有思想、潮流和评价方式等。这些方面的因素都可能影响一个孩子的行为，都可能成为问题行为的动力。所以，在问题分析的开始，我们应该从这4点逐条出发，逐一排除，寻找影响的因素，分析最能造成问题行为的因素。

第二，判定问题影响因素中的正向动机。任何问题都有影响因素，每个因素的背后有不同的动机。譬如，一个孩子考试作弊，从负向动机是他想要不劳而获，想用更简单的方式获取成果。但从正向动机来看，他可能只是想要父母不那么焦虑，或者想让父母更加开心。如果我们只揪着负向动机，告诉他这是错的，以后不能做，孩子会陷入“我该怎么做”的迷茫。反之，如果我们这样说：孩子，我们一起来想，有多少办法可以让妈妈开心呢？就可以找到方向和合理的方法。在判定过程中，只要按照问题做好两个方面，就可以看到行为背后的正向动机，一是主体意识，二是主观意识。也就是说，只要让学生分析问题行为时谈谈自己的初衷，说出自己的主观想法和落实这样的想法的行为，就算说出他的正向动机了。

第三，以活动方式满足学生的正向心理动机。正向心理动机是一个人行为的动力，当我们满足了学生的动机，就会推动他改变。一般说来，满足正向动机的流程分为两步，一是定位正向动机的品质，二是以活动满足动机需求。

寻找问题行为的正向动机是一个从因素到行为的过程。在这个过程中，我们发现正向动机，引导学生自我认识，自主成长。

建设型班级文化：指向日常生活的目标

班级文化是“班级群体文化”的简称，是作为社会群体的班级成员共有的信念、价值观和态度的复合体。从内在来说，班级文化是一個班级的氛围、信念和价值观;从外在来说，班级文化是班级文化特质的展示，包括班级布置、班级制度、班级精神等。班级文化的内在源于外在的影响，只有当班主任参与构建了班级的布置、制度等，才能通过活动看出一个班级的文化。所以，班级文化建设的源点在于班级文化外在的布置。

班级文化不仅仅是一种类似文化的意识形态，它还有具体的表现形式。班级文化具体形态的建设型，主要呈现三个特点：要做什么;要成为什么样的自己和要成为什么样的班级。班级内部的所有具体布置都应该围绕这三个点，引导学生在班级日常生活中成长。

要做什么。班级的布置不仅是展示，更需要实践内容。譬如，在班级里，我们设计了许多活动，有“点赞追光”，学生每个星期选择一个品质类别，如学会欣赏别人，这属于感恩品质的培养，引导学生在成长中学会感恩，学会认同。有“有求必应”，这一个是让学生相互提问的活动，让学生学会合作和帮助。不仅要知道做什么，更要知道自己做到了什么程度。

要成为什么样的自己。班级布置能够指导学生的行为，引导学生拥有什么样的品质，成为什么样的人。在班级里，我们有成长目标，这是指导成长的方向;我们有“因材自教运行系统”，将班级变成学生成长的地方，以实践资源作为自己的成长平台。在系统中，每一个资源背后都有实践的目的，让学生知道自己为什么要做这件事，做完之后可以成为什么样的自己。

要成为什么样的班级。这是班级文化对于班级建设的作用。将班级中的各个要素组成相互联系的因素，构建成一个整体，成为一种类型的班级。我们按照“目的—目标—任务—要求—安排”5个层次，分层布置班级。具体来说，分别是“班级目的—成长目标—每月计划—行动要求—一日常规”，它们的层次呈现了班级的层次。

在班级文化建设中，班主任基于学生日常生活的重构，引导学生在班级生活中成长，目标明确，从而让学生更有信心。

责任编辑  何欣容