从“做自己”到“做好自己”

□ 温桂芳

班上有些班干部无法胜任工作，导致自主管理不能有效推进，班主任放手让学生“做自己”，学生却难以“做好自己”。究其原因，学生缺乏自我意识，班主任对学生自我意识的培养关注太少，是众多原因中的关键。

学生自我意识发展规律

自我意识是个体自我认识、自我体验、自我控制力的统一体，是个体人格形成的主导因素。自我意识的发展一般会经历生理自我、社会自我、心理自我三个阶段，小学生主要处于社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断能力也在逐渐提高，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力较差，常出现言行不一的现象。

小学生自我意识发展的年龄阶段性特征决定了他们自主管理班级时容易出现“做自己”却不能“做好自己”的现象，具体表现有：担任班干部后，不能坚持严格要求自己，甚至带头做有损班集体荣誉的事情；受不得一点阻挠或委屈，遇到困难就从他人身上找原因；当集体需要和个人意愿产生冲突时迁就个人，使集体活动成为分散的小团伙活动。

结合小学生自我意识发展的客观规律，教师要引导学生在“找到我”后“找准我”“做好我”。

班级自主管理策略

在自我角色认定中确定干部任职。不随意“封官”，要求学生说出理由。比如，“我的忘性大，想当一个电灯电扇管理员，督促自己每天早上为大家开电灯，每天离校前为大家关电灯电扇”，“我想当一名组长，这样就可以通过收发作业来认识新同学，增强记忆力”，让学生既能细心观察周围环境，也有一番认真的自我审视。

班干部任职不“终身”，每周做出小调整。班委会，包括大大小小的管理岗位，要根据学生自我认知的变化进行相应的调整。让有调整愿望的学生说出理由，由集体研究决定是否接受他的调整意向，使学生的自我认识与周围同学对他的认识直接碰撞。这样既有助于学生正确认知自我，也使学生的集体意识不断增强。

在自我体验的表达中组织主题班会。主题班会应基于学生的真实认知、真实体验，这样才能真正贴近学生的生活与成长实际，才能有触动心扉、调整认知、陶冶情操、励志育人的作用。首先，把容易引发学生感情共鸣的话题确定为班会主题。尽量让学生自己观察搜集班级中的大小事情，选取其中值得称赞或者需要批评的现象，作为班会主题。这样做能让学生明白什么是对，什么是错，起到防微杜渐的作用。其次，让每一名学生都能表达自己。利用会前的分组准备环节，让每一名学生都能在班会课上听到自己的声音，看到自己的倡议，获得集体的归属感和情绪的愉悦感，增强班会课的教育效果。

在自我调控的实现中开展课外活动。学生乐于参加课外活动，这是学生成长的重要支点。课外活动要遵循学生的成长规律，把学生心中理想的人格作为活动的重要目标。课外活动让学生走向更广阔的舞台，能更好地激发学生展开想象，设计新的自我形象。

把学生自我控制力培养作为活动的重点、难点。每次活动都应有学生从“旧我”向“新我”的跃进，在活动中引导学生正确认识自己，准确分析困难，在克服困难中实现自我提升。学生在自我调控中发现自己的潜能，看到自己的进步，感受挑战自我的喜悦。把学生的自我成长深层次融入学生的自主活动之中，活动才有价值。