浅谈高校计算机教学中翻转课堂的应用

摘 要：翻转课堂是一种有别于传统教学的一种新的教学模式，又被称为翻转教学、反转教学。翻转课堂的教学中教师会先让学生在家中通过电脑、平板等信息化工具先观看教学影片或阅读、查新学习资料，而后在通过提问、讨论的方式进行教学。大学阶段学生的自主学习能力和学习思维都相对成熟，在这一阶段应用翻转课堂的教学模式，不仅能提高学生的自主学习能力、提高教学质量，还能让学生在课堂中从事更高难度的学习活动和实践活动，这样一来能有效提高学生的计算机应用能力，也能有效提高高校计算机的教学水平。

关键词：翻转课堂  教学模式  计算机教学  高校教学

翻转课堂指的是对教学时间的翻转与学习决定权的翻转，教師不再占用课堂时间进行基础知识的讲授，让学生能在其他时间自主学习，而课堂时间则用于让学生能在教师的引导下进行解惑、实践和应用探讨，这样一来教师能有更多时间与每位学生交流沟通，能根据不同学生采用不同的讲授和协作方式来帮助他们进行个性化的学习。通过翻转课题的教学模式能使学习更灵活、主动，学生的参与度也会更强，这不仅是教学模式的变革，也是教师角色、课程模式、管理模式的变革[1]。高校的学生心智和学习能力都相对成熟，而计算机专业也属于实践性很强的专业，也为翻转课堂的实施奠定了基础，若能将其应用于高校计算机专业，能有效提高教学质量，本文将就翻转课堂在高校计算机课堂中的应用展开探讨。

一、翻转课堂教学模式的教学流程

传统的教学模式为：“课前学生预习教学内容→教师课上讲解教学内容→学生做练习→最后教师做总结”，这样的教学模式下学生更多的时间在理论知识学习上，课堂上更多的传输的是理论知识，学生的自主学习能力和实践能力无法得到提升，教师和学生的交流也有限。但翻转课堂则与传统教学模式不同，翻转教学的教学流程是首先让学生通过视频学习，然后再教学过程中再将探究、交流、协助、自主创新融入到课程中开展，以此提高学生的应用能力以及思维能力[2]。在翻转课堂教学中，教学的基本流程为：“学生通过网络视频自主学习教学内容→课上练习老师布置的作业→教师对学生存在的问题进行针对性指导→再对教学内容进行总结提升→最后进行教学分析与反思 ”这样一来传统的被动学习会得到改变，学生能通过自主学习，再通过与老师的问题交流、沟通，不仅能使学生的学习多元化还能使学生的主动性、能动性加强。

二、翻转课堂在高校计算机课堂中的应用设计

1. 教学准备工作

翻转课堂虽是及其利好的，但也不是所有内容都适合采用翻转课堂教学，否则则会给教师和学生造成极大的负担。因此，在进行翻转课堂之前，教师首先选择一些学生比较熟悉也比较感兴趣的内容作为翻转课堂的教学内容，如计算机的基础办公软件office、ps等，在选择适合的课堂内容后，则首先要制定出详细的教学计划（包括教学目的、内容、学时分配、教学课件、教学视频、教学活动设计、学生分组等），根据学生的实际情况制定的教学计划能实现事半功倍的效果。其次则是进行教学资源的收集（视频、文章、材料、素材等），收集完成后，则采用专业的数据进行PPT可见设置，并将其制作成相应的课程视频，需注意的是，视频时间不宜过长，否则则无法达到效果。最后则是建立相应的学习资源库，学生们可要通过资源库和习题进行自主学习。

2. 课前学生自主学习

在准备好学习资源后，则是学生自主学习的问题，对此，教师们首先应给学生布置相应的学习任务，如课时要求等，在学生自主学习过程中学生们可根据自己的实际情况再结合教师布置的学习任务自主的通过视频进行学习，在这过程中，学生们可以自主选择学习哪类知识、是否要暂停或回放、或者学习更高等级的知识内容。在学习过程中，对于遇到的问题学生们可以通过班级讨论或咨询老师的方式解决，也可通过信息化的沟通工具（QQ、微信、钉钉等）进行学习心得、成果的分享。在自主学习的应用过程中，教师们需注意三个问题：一是学生的学习分组问题，分组上应注意学生的学习主动性、成绩情况，注意学生的心理情况，让学生能形成互相鼓励、互相监督、互相帮助的局面。二是学生问题解答的及时性，及时回答学生问题能帮助学生更好的理清思路，有助于学习的连续性。三是学生学习进度和成果的监督、验收，学生的自主学习是建立在学生的主动性上的，有些学生难免主动性不强，教师们则需加强监督，及时了解学生的学习进度及其他学习情况，这样才能督促学生们更好的学习。

3. 强化课上教学和课后总结

一方面在教学过程中，教师们应根据课前学生们自主学习的问题进行分类解决，对于共同存在的问题进行集中讲解，对于一些特殊的个别问题则进行个别解答。除此，教师们还应准备一些检验性问题，通过提问来检查学生的学习效果，这样不仅能帮助学生进行知识巩固，也能促使学生主动学习。另一方面，在课后应进行实践任务布置，在他们进行知识运用时应加强观察，对有问题的及时提出，对学生的进步、学习表现以及呈现的结果给予肯定和评价，并对学习结果进行总结（优点、缺点、问题等），激励学生进一步开展翻转学习。

三、结束语

实践证明，翻转课堂能更好的让学生主动参与到学习中去，其不仅能提高学生的主动学习能力，还能有效提高学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力，并能有效提高学生的计算机实践应用能力，这能更好的提高高校人才培养效率和人才质量。

参考文献：

[1] 马克， 宋长新. 高校计算机教学中学生创新能力的培养途径[J]. 高教学刊， 2019， No.131（09）：33-35.

[2] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（04）：46-51.

作者简介：

李银超，云南工商学院，讲师，研究方向：计算机（应用、网络、硬件）。