高中历史教学中学生的质疑精神培育研究

杜晓燕

摘 要：高中历史学科是一门“求真”的学科，教学素材极为丰富，在培育质疑精神方面具有得天独厚的优势，如何在历史教学中培育质疑精神？许多历史教育工作者的研究取得了不少成就，但鲜少关注到历史细节在培育质疑精神中的作用透过历史细节可以还原历史现场，可以求索真相，基于历史细节培育质疑精神不仅是可行的，而且是高效的。

关键词：历史细节;质疑精神;培育

引言：培育质疑精神有助于历史核心素养的落地，已成为高中历史教学的重要目标。透过历史细节可以还原历史现场，可以求索真相，基于历史细节培育质疑精神不仅是可行的，而且是高效的。本文以高中历史教学为例，从历史细节“激疑”、“求释疑”等方面，探讨质疑精神培育的路径。

一、加强学生的知识储备量

如果要进一步地培养学生们的质疑性思维，第一步就是要进一步地将学生们对于历史知识的掌握能力进行提高。例如，在进行高中历史这一课程的学习过程中，教师可以让学生们分成小组进行讨论，在具体的讨论过程中，学生们会对自己的想法进行反复的考虑，并且在别人表达自己的观点的时候，学生能够与其进行比较，从而能够更加完善自己的想法，在进行历史课堂的学习中，教师也在特别注意自己提出的问题，这个问题一定要能够在一定的程度上提高学生们的审辩性思维。学生们在进行历史的学习过程中，需要更进一步地查阅资料，在进行资料的查询过程中，学生们能够根据资料中的具体内容进行审辩性的思考，然后再结合自己的具体观点，从而能够找到答案。因为高中生的学生，面临着高考，学习压力相对较大，学生们的时间是十分有限的，从而没有时间能够进行历史知识的辩证，这样的现象会在一定的程度上，給学生们的历史学习带来极大的影响，十分不利于历史知识的学习。所以，在历史的教育教学的过程中，教师更是应该进一步地帮助学生们提高历史知识的储备量，从而能够在一定的程度上帮助学生培养审辩性思维打下良好的基础。

二、提升学生的思维参与度

在进行教育教学的过程中，教师都会在课程开始之前进行备课，也就是在正式讲课之前，教师会把要讲授的课程提前准备好，这样的讲课方式，在具体的讲授过程中，会有更加紧凑的结构以及更加完整的知识体系，能够让学生更加系统和全面地学习到本节课的知识点。但是这样的教学模式也存在着一定的弊端，如果学生们进行讨论的话，只能够是在教师提前设置好的知识点之内进行，然而针对于整节课堂来说，能够让学生们进行讨论的机会是少之又少的，在整个的教学过程中，大多数时间之内，学生们还是进行倾听的机会更多，这样的模式，就在一定的程度上影响了学生的质疑思维的培养，因此，如果要更进一步地改变这样的学习状况，相应的教师，一定要加大学生的课堂参与度，让学生们能够积极主动参与到的课堂的学习过程之中，只有学生能够参与到具体的学习之中，学生们才能够在其中记性思考，并且能够更进一步地提高学习的效率。从而为学生们的质疑性思维的培养奠定基础。

三、在教学设计中融入质疑性思维

在教学过程的基本规律的前提下，从而设置更加科学合理的教学设计，能够更进一步地实现预期的课程目标。在进行高中历史的教学课堂的设计过程中，教师更是要进一步的把质疑性思维融入到其中，可以把质疑性思维融入到教学的内容以及教学的课程资源之中等等。并且高中的历史教师更是要进一步的针对相应的历史问题，对教学的内容进行更加合理的组织和安排，教师可以将现有的教学资源进行更加合理以及充分的设计，从而能够进一步地把质疑性与其进行更加完美的组合。教师可以充分地发挥历史学科所特有的特点，进行合理的认知冲突的制造。从而能够给学生产生怀疑以及发生质疑创造更加科学合理的条件。从而能够让学生利用审辩性的思维方式，进行历史知识的学习。能够在一定的程度上培养学生们的分析以及论证历史问题的能力。在设计相应的历史课程的过程中，历史教师更是要进一步地将，高中的历史意识在其中进行显现。在教学环节的设计过程中，更是要注重逻辑性以及严谨性。从而能够更进一步地培养学生们的质疑性的思维方式。例如：在学习《民国时期民族工业的曲折发展》的课程过程中，教师可以通过培养学生们的主动思考以及主动探究问题的一个能力，从而对学生们进行质疑性思维的培育。

四、在研究性学习中培养质疑思维

所谓的历史学科的研究性学习也就是说，在具体的历史教育教学的过程中，通过教师给学生们创造的研究情境，学生们能够在其发现问题并且进行解决问题，在具体的解决过程中学生们能够采用科学论证的方式进行，在这一过程中，能够更进一步的提高学生们对于知识的理解程度，同时，还能够在一定的程度上培养学生们进行历史问题探究的能力。如果教师要在历史的研究性学习中，对学生的质疑性思维进行培养的话，就要更进一步地注意到此研究问题是否具备认知的冲突。以及研究性方法的是否具备严谨性等等。通过进一步地组织学生们进行讨论以及探索，能够引起学生们的质疑和猜想，从而能够在一定的程度上培养学生的质疑性思维。

结论：质疑精神与历史核心素养存在着相互转化、促进的关系，素养立意的历史课堂应高度重视质疑精神的培育我们应该善用历史细节蕴含的丰富教学素材。以历史细节还原历史现场，能生动历史课堂，而且有助于提升学生质疑的热情，提高质疑的思维品质，是培育质疑精神的有效路径。

参考文献：

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