无话不说无时不谈

王倩倩

摘 要：人的高贵之处在于意识，幼儿活动的发展以及掌握成人语言的过程，也就是幼儿意识发生发展的过程。众所周知，幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。语言作为人类最重要的交流工具，从人出生开始就接受到语言，而幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言无处不在，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。那么在幼儿的一日生活中怎样开展语言教育活动呢？

关键词：幼儿语言教学;一日生活;语言能力

随着素质教育的进行，幼儿教育越来越受社会重视。幼儿期（3-6岁）是幼儿语言发展关键时刻，因此，语言表达能力的培养和发展是刻不容缓的重大事情，那么，怎样去培养呢？首先是要营造一个自由、宽松、和谐的表达氛围，让幼儿有机会在这样的环境中多听、多说、多交流，提高多周边事物了解的兴趣，增强其好奇心，以至在不断探索中发展自我，促进自身全面发展，增长幼儿自身知识，培养良好思维能力，增强其口语表达能力。文章就幼儿在园一日生活的闲暇时段如何展开语言教育进行探讨。

一、入园

入园是一天的开始，孩子们陆陆续续的来到了幼儿园，为了减少等待的时间在早操开始前我们会有玩具自选时间，孩子们可以选择自己喜欢的玩具，也可以选择自己玩或者几个人一起玩，这时候是允许孩子们自由交谈的，有的孩子会迫不及待的和小伙伴分享自己昨晚发生的事情。早操回来后离吃早饭还有一点时间，我会利用这个时间请几名幼儿依次轮流播报自己昨晚记下来的天气预报，目的很简单就是希望锻炼每个孩子当众讲话的勇气，与组织语言的能力。

二、饮水

对于饮水的问题小班和中班时我们是随渴随喝的，但到了大班为了让孩子们有时间观念，从而在上小学时能够尽快的适应小学的时间模式，我们会要求所有孩子在活动前喝水、小便，活动中是不可以随便下座位去喝水或小便的，如果有特殊情况需要喝水或小便的可以和老师说。集体喝水也带来了新的问题，有时候水比较热，孩子们喝水的速度会变慢，或者喝水的人比较多排队时会有很长的等待时间，这时他们就会畅所欲言，但考虑到一边喝水一边说话会有安全隐患，所以我们还在班中特设了饮水吧，孩子们可以端着水杯来这里，这里设有桌子，孩子们可以边聊边喝水很像咖啡馆的感觉。自从有了这个饮水吧，孩子们更爱喝水了，但个别孩子似乎不知道说些什么看上去很无奈，针对这个问题，每次喝水前我都会给他们一个今天饮水吧里交谈的话题，让他们围绕这一个话题彼此交流，但要求依旧是声音要轻，不可以吵到旁边的小朋友，当音乐一响起孩子们必须尽快回到自己的座位上。回到位子上后，我会请一两个小朋友上来大声的告诉大家他刚刚和哪位小朋友进行了交流，并把交流的内容大声的告诉大家。这样复述他人说话的过程不仅有助于提高幼儿的语言表达能力同时也培养了孩子们认真倾听他人说话的习惯。

三、进餐

吃饭后，孩子们选择做自己喜欢的事情。在这个时候，他们可以选择自己喜欢的书来阅读。在阅读过程中，如果有任何问题，可以向老师求助。孩子们喜欢看书，享受阅读的过程，相互分享书里有趣的内容，在课堂上看书很长时间满足不了孩子们的读书欲望，于是我们就把自己喜欢的书带到幼儿园。鼓励与孩子交流。随着孩子们阅读的书籍越来越多，不仅知识越来越丰富，词汇量也越来越多，语言表达能力也自然提高。

四、午睡

中午睡觉的时候，有许多孩子只是打个盹，不能馬上入睡。所以当他们都安静下来的时候，老师会在睡觉前讲故事。就像十二生肖的故事一样，谈论鸡王冠上的雄鸡和马过河等比较简短的故事，用的时间不长。目的是给孩子们一个安静舒适的午睡氛围，通过睡前的故事使文学语言之美得以初步呈现。许多小故事老师讲完后，幼儿会跟老师进行互动，根据故事的内容提出一些有意思的问题，然后通过跟老师进行交流，达到锻炼语言表达能力的目的。并且，每天老师讲的故事会做专业记录。记录孩子们会讲什么故事，哪个孩子最擅长讲哪个故事，所以幼儿回家后可以练习给爸爸妈妈讲故事，时间久了，幼儿就逐渐地能说一些难的句子。比如，一个孩子走在我身边，“刘老师，我也会唱歌跳舞，还会讲故事。我喜欢幼儿园。老师教我们唱歌跳舞。”。看到孩子们在表达上一点点的进步，作为老师，我们心里有多高兴，说不出来。

五、离园

吃过晚饭的孩子们很兴奋。在这个点上，老师可以开展猜谜语的小活动，或者让某一个孩子讲个故事。研究表明，一个孩子知道的单词的意思越丰富、越深刻，他使用这个单词的积极性就越高。所以讲故事也是一种检验孩子们的语言运用能力的重要方式，也可以在过程中提高语言词汇的运用能力，还可以提高他们对历史文字的理解，也可以减轻孩子们离开校园时的兴奋情绪，避免因为过于兴奋让孩子发生意外的情况。当然，听其他小朋友讲故事的孩子，也可以通过听故事，培养自己倾听的好习惯。语言能力是通过实际活动，立足于实践发展起来的，成就幼儿语言发展的前提是创设良好和谐环境，让他们敢说、爱说、有时间和空间去说，并取得表扬和激励回应，可见，创造良好环境也是学生想说的关键。这就要求教师的和蔼可亲了，例如，老师给幼儿看图画时，老师问：你在图上看到什么啦？很多幼儿举手想要回答，老师可以先让举手的幼儿说说，再让想要举手的又不敢举手的幼儿给说的机会，老师有效地提问，能激发幼儿想说的欲望。

六、结语

除此之外，《纲要》中指出：“和谐环境是学生学习的重要场所，要求要设定合适环境，引导学生进步。”幼儿的思想活动比较简单，他们能直接感受的也就是环境，因此，和谐环境对幼儿的语言发展来说尤为重要。根据他们的语言发展规律，有计划、有目的、有策略的加以引导和培训，让幼儿在轻松、和谐的场所中多听，多说，多练，自然而然地养成良好的语言习惯，发展幼儿的语言健康。

参考文献：

[1]廖贵英.《幼儿语言教学活动设计与实施才智》，2019.

[2][美]盖伊·格朗兰德《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》北京师范大学出版.