基于OBE 理念的混合式教学模式研究——以供应链管理课程为例

赵国英，王洪伟

（临沂大学，山东 临沂 276000）

0 引言

供应链管理是我国普通高等教育中的一个重要专业，类属于物流管理与工程大类。供应链管理专业是在当前国内外不断加强物流往来的背景下诞生的一门新兴学科，并伴随着互联网、物联网等技术的发展持续扩充学科教学内容。对于供应链管理课程的教学，高校既要使学生掌握必要的理论专业知识，同时更要注重学生实践能力的培养，将学生培养成理论知识与实践能力兼备的综合型人才。高校要想实现这个目标，首先要做的就是对当下高校中供应链管理课程的教学底层逻辑进行重构，突破原有的程式化教学模式，创造性地引入成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）理念和混合式教学模式，从而实现供应链管理课程教学效果的提升，提高该专业毕业生的就业率。

1 OBE 教学理念及混合式教学模式的内涵

1.1 OBE 教学理念

OBE 是Outcome Based Education 的缩写，即结果导向教育。该教学理念最核心的要点就在于以结果为导向的逆向思维方式，强调教学流程中的各个方面都要以学生为主体，包括教学内容、教学方式、讲授方法、评价机制等，以学生完成所有学习任务后所要达到的最终目的为导向，逆推整个教学过程，并进行针对性、细致化的教学设计。各高校教师在开展教学活动时要实现对OBE 理念的深度诠释，不仅需要改变原来的教学习惯，还要革新自身的教学理念，能够在教学过程中引导学生不断从浅层次学习转向深度学习，将所要讲授的学科知识与生活实际相结合，并鼓励学生将所学理论知识运用到实际生活中，发挥理论知识应有的实际价值。随着社会竞争的日益激烈，我国高等教育的各学科都开始尝试对原有的教学模式进行改革和创新，从而使学生在毕业后拥有更强的核心竞争力，其中OBE 教学理念开始受到各理工类学科的广泛关注。

1.2 混合式教学模式

狭义上的混合式教学模式是一种将传统线下教学方式与线上教学资源相结合的新型教学方式，是教育领域在互联网时代的一次全新尝试，混合式教学模式以当今先进的互联网信息技术为依托，并伴随着5G网络、人工智能等技术的发展而不断完善。广义上的混合式教学模式是指在教学过程中将教学内容、教学形式、教学场景、教学考核评价等与互联网信息混合交叉，教学流程中的各环节彼此相互联结，共同促进学生深度学习。这种混合式教学模式能使学生依靠线上直播方式完成既定的学习任务，在线上教学实践中，师生双方都收获了许多线下教育所不曾有的新体验、新感受，由此可见线上教育具有诸多可取之处。现阶段，尽早探索出一条混合式教学模式应用新道路具有非常重要的时代意义。

2 基于OBE 理念的供应链管理课程混合式教学模式创新策略

2.1 以学生为本，制定科学合理的教学目标

OBE 教学理念以结果为导向的内在特性决定了教学目标在整个教学流程中的重要地位，只有制定了清晰明确的教学目标，才能有针对性地对学生进行教育教学。高校中供应链管理课程的一线教师团队应当充分了解学生的性格、学习能力、兴趣爱好、未来就业计划等情况，并结合物流行业发展现状和市场需求，为学生制定科学合理的教学目标。在这个过程中，教师要给予学生充分的话语权，让学生参与教学目标的制定和教学流程的优化，这样不仅有助于教师对学生的培养，也能帮助学生增强学习能动性，从而挖掘自身的潜能。

根据美国著名教育学家、心理学家本杰明·布鲁姆提出的“教学目标分类学”，教师在制定教学目标时可以从知识、能力和态度3 个维度入手，根据学生实际情况制定相适配的教学目标。首先是知识维度的教学目标。在当前社会发展和就业的大环境下，专业知识的掌握程度仍旧是评价一个人能否胜任岗位工作的重要指标，因此当前的教育无论进行何种革新，都应当始终保证扎牢学生的专业基础。对于供应链管理课程来说，教师应保证学生对物流、市场营销、运营管理等相关理论知识和前沿发展动态有全方位的了解，打好供应链管理课程学习的理论基础。其次是学生能力维度的教学目标。教师要注重培养学生的能力，包括实践能力、自学能力、问题解决能力、交流能力等，针对不同的能力培养目标，在课堂中加入相应的教学活动和内容，如定期开展企业模拟训练、物流行业发展问题辩论赛等活动。最后是学生态度维度的教学目标。学生在学习过程中的态度养成也是重要的教学目标，学生只有对供应链管理课程具有饱满的学习热情，多样的教学方法和实践活动才能发挥出应有的作用，学生只有对所学专业有着正向的积极态度，才能在进入工作岗位后从工作中汲取能量，从而实现个人价值。因此，教师在日常的课程教学中要尽量避免生硬地说教，要将更贴近生活的真实案例作为讲授重心，从而引出相关知识点，提高学生对课程的学习兴趣，端正学生的学习态度。在完成教学目标的制定后，教师在备课时也要注意体现混合式教学的理念，将“线上+线下”的模式融入每个教学环节，在课堂上多应用互联网信息技术，使用多媒体、直播平台等工具辅助教学，开展有针对性的教学活动。

2.2 注重实践教学，加强课程内容与生活实际的联系

毕业于高校供应链管理专业的学生大都进入物流行业工作，在物流管理、零售采购、财务会计等岗位上实现个人价值。因此，在高校的供应链管理课程中，高校要引导学生尽早找到自己的就业方向和制定未来就业规划，可以在学校内多组织开展就业指导相关讲座，帮助学生找到目标岗位，从而也有助于教师开展有针对性的课程教学。在课程内容的设计上，要尽量贴合实际生活和市场需要。例如，教师在讲授“供应链的构建”这一章节内容时，可以有选择地对教材内容进行取舍，将课本中过时、老旧案例替换成学生感兴趣的现实案例，从而帮助学生理解现实生活中供应链构建的流程及其意义，同时将生活实例作为教学案例也在一定程度上能使学生更好地接受和理解所学的理论知识，消除知识学习过程中的排斥、畏难心理，提高对供应链管理的学习热情。

另外，教师在供应链管理课程教学中要加强实践教学，鼓励学生将课堂所学知识应用到现实生活中。教师可以向校方申请“企业进校”的授课权益，定期开展企业进校园实践活动，也可以灵活采用线上与线下相结合的方式，通过企业提供线上学习资料或线下真正进入教学课堂进行工作经验分享的方式，可以让学生真正了解物流行业中供应链管理相关工作的内容、流程、要求，能够为学生规划自己未来的就业蓝图提供参考，同时也能够提高企业在学生心中的知名度，吸引学生毕业后到企业工作。除此之外，邀请企业进校讲学的另一个重要目的是为学生提供更多的实践锻炼机会，能够使学生将所学的知识真正与供应链管理相关岗位工作相结合，在实践中能收获专业课教师无法给予的知识。因此，高校应当在保证学生理论知识学习的基础上，提高实践教学课时在整体教学课时中的比重。

2.3 突破教条，灵活运用教学方式

尽管当前的高等教育整体教学逻辑相比于基础教育阶段来说已经有更多的宽容度与灵活度，能够给予学生较多的学习自由，但高等教育模式仍然存在严重的教条化现象，这不仅是供应链管理专业的独有问题，而是所有学科中的普遍问题。因此，要减少教条式教学对供应链管理课程教学效果造成的负面影响。教师首先要敢于摆脱原有的教学形式，善用互联网信息资源，实现课堂教学形式的现代化变革。例如，教师在讲解供应链管理相关软件时，如Spreadsheet、Crystal ball等，传统的教学方式基本上是教师在课堂上为学生作演示，并详细介绍软件的界面及基本操作。然而，现在的学生实际上计算机水平远比教师想象中高得多，教师可以将熟悉软件基本操作的教学内容交给学生课下完成，也可以先录制教学视频或在网络上下载相关软件教学微课视频，让学生利用课下时间观看教学视频资料，初步了解软件功能，并将学习过程中难以解决的问题记录下来。这种教学方式给予了学生充分的自主权，能够锻炼学生分配学习时间的能力，也能帮教师减轻繁重的教学负担，课堂上节省出的时间可用于师生之间的沟通交流和答疑解惑，学生将课下自主学习时遇到的难题与同学、教师交流，从而能极大地提高知识吸收率。线上资源与线下讲解形成一套供应链管理课程教学组合拳，能在长期实践中形成教与学的良性循环，使学生学到更多知识，切实提高个人的专业水平。此外，高校也不能忽视对教学评价机制的优化，要将学生的自学情况纳入阶段性学习成果考核体系，促使学生对自主性学习给予更多的重视，从而提高自学效果，避免混合式教学模式的改革流于形式、表面，真正提高供应链管理课程教学效果。

2.4 勇于创新，完善教学考核评价机制

OBE 教学理念的特征是从目标出发制定教学策略，但笔者在众多教学实践案例中发现，很多教师对课堂教学后的考核评价环节重视度不足，而教学考核评价是课堂教学的重要环节，好的教学考核评价能对学生的学习成果进行掌握，帮助教师了解学生的学习情况，并以此为根据不断调整课堂教学内容与节奏，从而使课堂教学与学生的学习进度实现动态平衡。因此，教师应当在混合式教学模式和OBE 教学理念的指导下，对原有教学考核评价机制进行完善。首先，教师应当从形式上改变原有的教学考核方式，尝试将原来的试卷书面考核改为实践形式的考核，如使用情景模拟法，为学生建立一个特定情境，学生运用所学专业知识，在规定时间内完成教师布置的实践课题，这种现场形式的考核对学生的专业知识掌握能力提出了更高的要求，且对于临场发挥和创新能力培养大有裨益，同时也避免了传统书面考核方式中学生临时抱佛脚或考场上抄袭的问题。这种现场考核方式不仅对学生的各方面能力素养提出更高的要求，同样也对教师的考题设置提出挑战，教师需要在考试前设定足够多的场景，并尽可能将书本知识融入场景，教师要对供应链管理课程有自己独到的见解，有综合使用知识的能力。同时，这种考核方式的效果也十分显著，经过几次现场考核，学生能够对供应链管理知识掌握得更加牢靠，实现多方面的能力锻炼。其次，在学生评价方面，教师也要摒弃原有的“唯分数论”评价理念，尽可能多地增加评价标准，将学生的学习态度、课堂参与、创新能力、计算机应用能力等纳入评价体系，从考核评价标准出发进行教学流程的逆推，全面落实OBE教学理念在线上线下的应用。

3 结语

随着我国物流行业的飞速发展，供应链管理专业人才的市场需求量会越来越大，同时对人才的能力要求也会越来越高。因此，高校在供应链管理课程教学中应当加强教学模式的改革。基于OBE 理念的混合式教学模式在课堂教学实践中已经显现出一定的成效，高校应当继续在教学模式优化改革的道路上不断探索，将互联网信息技术运用到课堂教学中，利用好互联网这个资源宝库，提高学生的专业能力和素质。同时，高校教师也要具备较高的教学实践能力和科研能力，这样才能将理论知识与实践经验相结合，从而培养出一批批优秀的供应链管理专业人才，为我国的物流行业发展提供支持。