分层作业在初中物理教学中的运用分析

孙鲁萌 曲培刚

【摘要】中学时期的教育实质上是培养学生全面发展，教师在布置学科作业时，应根据学生对知识点的了解程度进行针对性的设计.分层作业的出现便到了这一教学要求，可以为学生的课后学习提供多样性的服务.本文主要根据“双减”政策，探究在初中物理教学中设计分层作业的意义，并对初中物理教学中分层作业的运用进行探究分析.

【关键词】“双减”政策；初中物理；分层作业

分层作业能够帮助学生提高物理作业的结构性，并且还能丰富作业的内容，帮助教师将学科作业发挥出最佳的效果.尤其在“双减”政策下，初中物理学科的课后作业也进行了改革，要求物理教师遵从“提质减量”的教学理念.分层作业与“双减”政策十分契合，在尊重学生个性差异的前提下，降低学生的作业负担.本文将对分层作业在初中物理教学中的运用进行相关探究.

1“双减”背景下初中物理分层作业设计的重要意义

1.1降低学生的作业总量

在我国开展的“双减”教育背景之下，教师可以采用分层作业的方式减轻学生的作业压力，降低各个学科的作业总量.分层作业是指学科教师根据课程标准和教学内容，挑选一些典型的、具有代表性和启发性的习题，并将这些习题按照层次进行分类，逐步引导学生完成.这些作业不仅有助于学生巩固所学知识，还能激发他们的思维和创新能力.为了贯彻“双减”政策、减轻学生的作业压力，教师需要降低学科作业的总量.某种程度上，通过采用分层作业的作业布置方法，教师可以针对不同学生的知识差异进行考查，使得作业更具有针对性和有效性.因此，学科教师不再需要设计内容较为全面的作业，而只是针对不同的学生进行作业设计，由于每位学生的学习进度与学习情况是不同的，这样可以显著减少学生学科作业的内容总量.从这个角度来看，学科教师通过采用分层作业设计，是非常符合“双减”政策的，分层作业的教育设计也是贯彻这一政策的重要方式之一.

1.2平衡学生的作业难度

初中物理老师可以通过了解每位学生的学习情况，来设计分层作业，从而平衡每个学生的作业难度.由于每个学生的物理学科基础能力不同，并且每位学生对物理知识点的吸收情况也有所不同，所以相同的作业会对不同学生造成不同程度的压力.为了解决这个问题，以及满足“双减”政策的作业政策，教师设计分层作业，可尊以对不同学科基础能力的学生采取不同的对待方式，以便让每个学生都能够完成符合自己实际水平的物理学科作业.这样做有助于减轻学生的作业压力，避免过于困难的作业让学生失去完成作业的积极性，让物理基础薄弱的学生，多做一些有关物理基础的习题，让充分掌握物理基础的学生，多做一些含知识点丰富的习题，通过分类教育的作业布置方式，平衡每位学生的作业情况，针对性地培养学生的物理能力.

1.3提高物理作业的教育效果

相较于传统的作业布置方式，分层作业可以获得更好的教育效果.这是由于分层作业具有更强的条理性，同时也能够考查不同层次学生的物理知识点.

例如对于物理基础知识薄弱的学生，教师会通过布置基础物理作业来帮助他们掌握基础物理知识；而对于学习基础较强的学生，教师会通过布置灵活应用知识点的作业来提高他们对物理知识点的应用情况及具体的实践能力.这样做可以使得不同层次的学生都得到了充分的物理学科锻炼，从而提高学科作业的教育效果.

2初中物理作业的分层设计标准

2.1适时与适量

初中物理教师在设计分层作业时，需要根据“双减”政策的要求，注意所布置的课后作业的适时和适量.教师应该灵活运用课堂时间布置随堂作业，作业内容与课堂教学内容相结合，最大化强调作业的训练效果.而在学生自主完成作业的课下时间，教师也应该关注每位学生完成作业的时间，了解针对性的作业布置的完成情况是否符合学生作业完成预期，确保他们能够在规定时间内完成作业，避免因时间过长而影响学生做作业的积极性.在布置作业时，教师应该控制作业总量，避免采用“题海战术式”的作业模式，以使分层作业的效果更佳.

2.2差异与分层

在“双减”政策的背景下，初中物理教师需要设计分层作业，并且要遵循差异化和分层教学的相关标准.为此，教师需要在日常教学中充分关注学生在物理学科学习方面的具体差异，并结合这些差异灵活针对每位学生调整作业内容.同时，教师还需要清楚地了解学生存在哪些知识弱点，并制定相应的教学计划，以此为基础设计切实有效的分层作业.通过这种作业设计模式，教师可以显著提高学科作业的针对性，帮助不同学生更好地巩固学科知识，从而提高班级所有学生的物理基础，全面提高学生的物理能力.

2.3自主和合作

现今的初中物理学科教学已经全面融入了核心素养理念，要求教师通过物理学科作业，以及针对性的教育训练，提高学生的综合学科能力.为此，教师需要设计分层作业，在作业内容中加入学生能够独立完成的作业，以及需要和其他同学进行合作完成的互动作业.通过投入自主和合作的教育因素，培养学生物理学科的实践素养.所谓的自主，需要教师结合课堂教学内容，加强每位学生掌握的学科知识，促使学生自主将这些知识应用到实际情境中.而合作则是引导学生相互帮助，在完成学科作业时发散学生的学科思维，提高学生的综合学科能力.

3“双减”背景下初中物理分层作业设计策略

在当前中国教育的“双减”政策背景下，初中物理教师应该注重提高课堂的教学质量，通过差异化的作业设计促进学科作业的创新.这需要教师对学生的水平进行充分的关注和了解，并将多元化的作业设计模式应用到物理学科的教育当中，使得分层作业可以产生更好的教学效果.

3.1尊重学生层次差异，合理进行作业分层

初中物理教师在设计分层作业时，必须充分尊重学生的层次差异.由于个体具有独立性，教师应尊重每位学生的个性及差异，并且在对分层作业进行设计的过程中，也需要考虑到每个学生的个体差异，教师需要在对班级学生全面调研的基础上，根据学习层次不同的学生设计出针对性更强的学科作业.教师需要了解每个学生的学科学习情况，不仅要关注学生物理成绩的变化，还要了解学生在进行物理学科学习以及完成物理学科作业过程中的个人感受.同时，教師也需要认识到学生的个体差异以及作业分层是保持动态变化的，需要定期考察每个学生有关物理学科方面的学习情况，定期更新调研问卷，并重新发布问卷.结合学生物理学习的实际情况做好分层设计调整，进一步提高分层作业的教育效果.

例如在讲述初中物理九年级“内能与热机”一课当中，教师应该充分尊重学生所具有的层次差异，并合理设计分层作业.九年级学生已经存在明显的学习差异，教师可以根据学生的物理学习情况设计不同层次的物理学科作业.对于物理学习能力较差的学生，应率先提高该部分学生的物理基础能力，因此物理作业可以设计为与内能与热机的基础知识相关的物理题目，帮助学生巩固学科知识，加强对物理基础知识的记忆与理解；对于物理学习能力一般的学生，作业可以设计成内燃机的内部结构与工作过程、热值计算与热机效率等相关物理习题，巩固基础知识，加强对知识点的应用；对于物理学习较好的学生，作业可以设计为比熱容的现实应用、设计内燃机等具有实践性的物理作业，将物理知识与现实生活相结合，从而培养这部分学生的物理综合运用能力.通过设计出的种种分层作业，可以更好帮助学生有针对性地提高学科教育作用，达到了在课后及时帮助学生巩固学科知识的教育目的.

3.2引入积分作业模式.平衡学生作业压力

初中物理教师可以采用积分作业模式，为学生提供一个题库，其中包含不同难度和分值的作业题目，让学生自主选择并完成固定分值的作业.这种作业模式可以提高学生的自主性和认知水平，也可以为教育后期的专项练习做铺垫.

在设计积分作业题目时，教师可以根据课程内容和难度，将题库中的习题类型分为基础概念类、简单计算类、思维类以及实践应用类，并为不同类型的题目设定不同的分值.例如，基础概念类题目可以设计为一分，简单计算类题目可以设计为两分或三分，而思维类和应用类题目可以设计为四分或五分，以阶梯的形式展现出不同题目类型之间的区别.

学生可以根据自身实际情况选择作业题目，完成二十分的作业即可.如果学生选择了明显不符合自身层次的题目，教师应该与学生进行谈话，帮助学生明确自身学习情况，以确保积分作业模式取得良好效果.在积分作业模式中，教师需要提前设计题目，以便为学生提供一个完整的题库.

例如 在有关光的讲解过程中，教师可以将基础的光的知识如光的折射、反射等概念设计为一分；有关概念基础的计算类设为两分或三分；利用基础概念展开的思维题及生活应用题设置为四分或者五分，然后引导学生选择与自己物理水平相适的总计总分为二十分的题目.

3.3设计小组合作作业，缩小学生学习差距

小组合作作业是一种有效的教学方法，可以将不同水平的学生分组合作，实现基础水平薄弱和物理能力强的学生之间的互相帮助和促进.与师生互动相比，学生之间的互动更容易取得好的效果，因为初中生更容易和同龄人交流学科学习的经验.在布置小组合作作业时，教师应该考虑学生的实际情况，保证小组内合作作业可以实现较好的组内分工，提高学生的学科实践素养，缩小学生之间的学习差距.

例如在初中物理八年级的“力的平衡”教学中，教师可以设计小组作业，引导学生在组内充分讨论力的平衡图和力的相互关系.在这个过程中，学习成绩较差的学生可以向学习成绩较好的学生寻求帮助和指导，而学习成绩较好的学生则可以巩固知识点并通过帮助物理基础薄弱的学生提高自己的教学能力.

3.4推动作业批改创新，有效巩固学科知识

在当前“双减”的教育背景下，初中物理教师需要推动作业批改的创新，充分发挥物理作业在巩固物理知识方面的成效.传统的作业批改模式效率较低，因此教师可以引导学生相互之间批改作业，并将批改成果交给教师审核.这样的方式可以激发学生的主观能动性，让他们获得更多的锻炼机会，加深对物理知识点的掌握水平.

例如在初中物理九年级的教学中，教师可以结合教学内容设计课后作业，例如电路类型判定、电路图绘制等，学生可以在课下完成后相互交换评阅.这个过程中，教师可以鼓励学生互相交换，在进行作业批改时相互给出建议和鼓励，共同参与到以后的学科学习中.在学生相互批改完成后，教师还需要对所有学生的作业进行最终的审核和评价，进一步精化学生对学科知识的了解水平，使得分层作业能够取得更好的效果.

4结语

综上所述，在“双减”的教育背景下，分层作业在初中物理作业的设计中取得良好的效果，并能辅助学生将学科知识综合到一起.初中物理教师应当加强对“双减”政策的解读，明确“双减”政策下作业设计策略.在实施分层作业时，物理教师应对学生的学习情况进行调查与分析，创新作业内容，减轻学生作业负担，从而达到“减量提质”的优质效果.

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