初中物理作业分层设计的构建与探索

李翔

【摘要】《义务教育课程标准（2022版）》明确指出，义务教育课程以提高全体学生核心素养为宗旨，致力于实现义务教育阶段培养目标，逐步形成适应终身发展需要的核心素养，使得人人获得良好的物理教育.为了实现这一基本理念，教师必须改变传统的作业设计方式，这就要求教师在作业设计时，关注个体差异，着力发展学生的物理学科核心素养，而核心素养是在物理学习的过程中逐渐形成和发展的，学生完成适量作业是发展学生核心素养的重要环节.初中物理分层作业设计的主要目的是让不同层次的学生在自身基础上得到不同程度的提高.本文根据初中物理教材特点，结合学生的实际情况进行分层设计，采用“课前作业”“课堂作业”“课后作业”“课外作业”四个模块，结合教学实践阐述如何分层设计作业，实现作业功能，促进学生的个性发展，实现素养的全面提升.

【关键词】初中物理；分层作业；核心素养

初中物理作业是物理课堂教学的一部分，是课堂教学的一种延续和补充，是反馈课堂教学成果的重要手段，同时也是学生开展自主学习的重要载体.因此，作业设计应指向核心素养的培养，体现教学、作业、评价的设计与实施，兼顾群体特点与个体差异，设计可供选择的差异化作业，增强作业的针对性和时效性.教师应秉承“减量不减质”的原则精心设计作业.

1传统物理作业存在的弊端

传统物理作业不利于教师的因材施教和学生个性成长，不能促进学生全面成长，具体存在以下弊端：

1.1作业形式的单向性和单一性

传统作业以班为单位，面向全体学生，作业都是老师提供，而不是学生自选，所有学生不论成绩如何、学习能力如何，都布置相同的作业.“齐步走”“一刀切”的方式导致成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的“吃不了”[1].同时，传统的物理作业总是局限于书面作业，而物理是一门以实验为基础的学科，作业不必局限于书本作业.可以在教学的过程中就某一个知识点设置问题，让学生课外查阅资料进行解决；也可以布置一些趣味性、实践性的课外作业，锻炼学生的动手能力和实验能力.

1.2作业量多并且重复题型多

传统作业往往搞题海战术，让学生做大量没有新意、重复的题型，学生每天为做题而做题，疲于应付，导致成绩好的学生没有时间思考，学生的逻辑思维能力、探究能力得不到锻炼，达不到巩固课堂知识的效果[2].成绩差的学生由于完不成作业，而直接抄袭成绩好的学生的作業，时间久了也就丧失了学习的信心，失去了学习的兴趣，整个班级抄袭作业成风，破坏了整个班级的学习氛围.

1.3作业脱离实际教学的需要

现实教学中，为了应付学校和上级单位的检查，随意选一些题目，甚至一些题目讲解以后，直接将答案告诉学生，再让学生写到作业本上，这样的作业看起来非常完美，让人感觉学生知识掌握得也非常好.领导检查作业时也会对这样的作业大加赞扬.但实际上这样的作业对教学起不到任何作用，学生在做无用功，浪费学生的时间和精力.

2分层设计的构建

分层作业是与统一要求的作业相对立的一种形式，内容与形式因人而异，不同层次的学生可以选择不同类型的作业，让学生有自主选择作业的权利.而为了达到这样效果，在设计作业时，应遵循最近发展区理论，在对学情深入了解分析的基础上，进行科学的层次划分，打破传统作业观念，正确定位作业功能，优化基础性作业设计，同时注重作业的实践性、探究性、创新性，实现提质增效，促进学生全面发展.

2.1设计思路与原则

初中物理作业分层设计的整体思路：由于本学校处于城乡结合部，来自县城和各个乡镇的学生都有，同一班级学生的学习基础参差不齐.“学困生”较多，有的连物理概念、公式都不能掌握，更不用说应运用公式、概念去解决一些疑难问题了.

根据初中物理教材特点和本班学生的实际情况，制定如下分层原则：

（1）“学困生”降低难度，控制作业量，要求掌握基础知识；中等水平的学生适度增加难度，巩固课堂基础知识；优等生减少作业量，增加作业难度[3].面对不同层次的学生，布置不同的作业，在布置作业时秉承“减量不减质”的原则，控制作业的量和难度，采取分层的考评机制，使每个学生在做作业时都有所收获，使学生获得成就感，激发了学生的学习兴趣.

（2）分层设计的方向.尽量增加“趣味性”题目的比例，让学生在快乐中学习，激发他们的学习积极性.对于优等生，课后作业多设置一些实践性的题目，增强学生的动手能力、实验能力和合作能力.课外作业设置一些开放性题目，提高学生的发散思维能力.在设计作业时统筹安排作业时间、难度、类型，增强学生的自主选择性、主观能动性和动手能力.

2.2具体设计

在作业设计前，先把本班同学分层A（基础较差）、B（基础一般）、C（基础较好）三个层次，做到心中有数（不在学生中公布），根据班级实际情况，把作业分成四个模块，每个模块按学生的学习情况在数量和难度上进行分层.

2.2.1课前作业

课前作业主要是在学习新课之前布置，对于不同层次的学生，布置不同层次的作业.A层学生基础较差，对他们要求能看懂预习的内容，试着完成课前设计的A类练习题，带着问题去学习、听课.B层次的学生要求初步理解和掌握预习内容，会利用公式、定理完成课前B类作业.C层次的学生能较好地掌握预习内容，能够独立完成课前作业的各类习题.这样让不同层次的学生在新课学习之前都完成预期的学习目标.

2.2.2课堂作业

每节新课教学过程中穿插设计一些难易程度不同的题目，根据题目的难易程度选择不同的学生进行作答.对于A层次的学生，可以让他们完成一些简单的题目，每当学生完成作业后要给予积极的鼓励，使他们感觉有成就感，激发他们的学习兴趣.而对于B、C层次的学生，在完成A类题目的基础上适当的提高题目的难度，可以设计一些题型多样化，题目与实际生活有联系，并且有一定的难度的习题，使学生能更好地巩固课堂所学的知识

例如在学习“平面镜成像”以后，课堂作业设计如下：

A类作业：

①=1*GB3在探究平面镜成像特点的实验中，要想取得较好的实验效果最好选择在___________（选填“较亮”或者“较暗”）的环境中进行；实验用透明玻璃板代替平面镜主要由于___________.

②=2*GB3当把蜡烛靠近平面镜时，蜡烛在平面镜里的像将___________（选填“变大”“不变”或“变小”）.

B类题作业：

①=1*GB3平面镜成像有什么特点？

②=2*GB3平面镜成像实验过程中应该注意什么问题？

C类作业：

①=1*GB3大货车和大巴车的挡风玻璃和小轿车的挡风玻璃有什么不同吗？为什么？

②=2*GB3请三位学生到黑板上进行平面镜成像作图，让其余学生注意观察他们的作图步骤.

通过以上设计，课堂上不同层次的学生能够完成不同层次的作业任务，每个层次的学生都会产生成就感，使他们充满学习的激情，增强学生的信心.

2.2.3课后作业

课后作业是课堂教学的延续，质量较高的课后作业可以较好地巩固课堂所学的新课，课后作业要注意量和难度的分层，不能加重学生的学习负担，在作业设置时应秉承“减量”不减质的原则.八年级的学生物理课外作业完成时间一般控制在15到25分钟左右完成.A层次同学基础较差，对于这类同学要控制作业的量，降低作业的难度，防止学生“吃不下”现象的发生，设计一些基础性、趣味性较高的题目，让这些学生在快乐中完成课后作业，会极大地增强他们学习的积极性.

例如 学习了“凸透镜的焦距”后给学生布置作业：给你一盒火柴，两块焦距不同的凸透镜，在阳光下聚焦，能否点燃两个相同的火柴，哪一个先点燃呢？两个凸透镜在点燃火柴时，它们有什么不同？要求学生下课自己动手做实验，这样学生在动手实验中完成了本题的学习，既培养了学生的动手能力，又增强了学习的兴趣.

B层次学生，在班级处于中等水平，大部分学生可以很好地掌握基础知识.在设计题目时，在保证掌握基础知识的基础上，可以设计一些稍有难度的题目，让他们既能掌握基础知识，又能在自身基础上，得到提高，在题目的数量让要让这些同学“吃飽吃好”.

例如如图1，方框内两透镜的主光轴在同一直线上，根据透镜对光的作用，请补充完整的透镜符合.

C层次学生，在班级处于优秀，在设计题目时要防止“吃不饱”现象的发生.作业设计既要兼顾基础，又要让学生在创新、探究、拓展延伸等方面得到提升，使C层次学生既夯实了基础又提高了能力.例如学习了光的直线传播后，让学生课后利用易拉罐自制小孔成像仪，探究小孔成像的性质与什么因素有关，让学生上课进行探讨.

通过以上分层设计，A层次的学生掌握了基础知识，B层次的学生“跳一跳”可以跨入优秀的行列，C层次的学生在创新，探究能力方面获得更大的提升，这样每个学生都可以得到相应的提高.

2.2.4课外作业

初中物理是以实验为基础的学科，为了培养学生的实践能力、实验能力、动手能力，作者对课外作业进行了精心的设计.课外作业主要进行难度分层.

例如在学习“声音的特性”以后，可以设计两个课外作业：

①=1*GB3要求学生自己动手用长度、粗细不同的塑料管制作“排笛”，研究管乐器发声的音调及其影响因素.

②=2*GB3完成课本迷你实验室中的实验，用几根粗细不同的橡皮筋、一个纸盒、两根木条制作“橡皮筋吉他”，研究“橡皮筋吉他”发声的音调和它的影响因素.

上述两个实验，第二个难度大，需要学生考虑的问题多一些，每位学生可以根据自己的实际情况任选一个，几个学生一组进行制作讨论，得出结论，同时，各小组之间相互讨论，解决实验中出现的问题.教师在上课时检查每组完成的情况，带领学生共同探讨这两个实验的操作过程，解决每小组实验中出现的各种问题.

3作业评价

学生作业评价要实现多元化，不同层次的学生要求不一样，对于基础差的学生要多给以鼓励，及时肯定他们的进步，激起他们学习的兴趣.对于B层次的同学，既要指出不足，又要指出努力的方向，促使他们积极向上.对于C层次的同学，坚持高标准严要求，促使他们学习更加严谨，细心，争取更大的进步[4].

通过以上物理作业分层设计，极大地调动了学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，同时，培养学生的动手能力、合作精神.

4结语

在国家“双减”政策下，通过有效的分层作业设计，使作业更具有针对性，作业不再是学生的负担.“减量不减质”是作者秉承的一贯原则，让学生快乐学习，学有所获是教师的根本目的.通过精心设计的作业，促进课堂教学，使作业和教学相辅相成；通过不同层次的作业设计，使每个学生都学有所获，在自己已有的基础上，获得更优的发展[5].

参考文献：

[1]周芳.对初中物理作业分层设计的实践研究[J].考试周刊，2016（80）：141.

[2]高新宇，郑卫峰.分层作业在初中物理中的应用——以“电功率”作业为例[J].中学理科园地，2021，17（01）：72-73+76.

[3]王健.分层作业在初中物理教学中的实践探析[J].读写算，2020（17）：134.

[4]马文文.初中物理作业分层布置的实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（09）：109-110.

[5]潘碧霞.初中物理作业有效设计的几点思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（01）：64.