插图在部编版小学语文教学中的意义

刘春晓

（崇义县思源实验学校，江西赣州 341300）

部编版小学语文教材中有色彩斑斓的各种插图，这些插图对小学生有一定的吸引力。作为图画的一种形式，小学语文教材中的插图，是一种重要的教学资源，可以提高小学生艺术欣赏、人文情感及语文素养等方面的能力。在小学语文教学中，教师合理地利用插图，不仅满足了新课标的要求，还结合了小学生的心理特征，对学生理解、观察等能力的提升起到了一定的促进作用，同时可以间接地提升学生的审美能力。因此，教师要合理地使用教材中的插图，使其辅助作用得以发挥，进一步地提升课堂教学效果。

一、提高学生的学习兴趣

小学低年段学生的年龄普遍在6～8 周岁，该年龄段的学生大多不成熟，学习主动性不够强，学习主要依赖于兴趣驱动。此外，他们对颜色的感知偏向于色差对比强烈的用色。部编版小学语文教材里的插图，色彩鲜艳明亮，内容生动有趣，很好地契合了小学生颜色感知的特点。当这些色彩明亮的插图呈现在小学生面前时，小学生马上就会被吸引住，他们的思维也会围绕课文内容展开。同时，部编版小学语文教材中的插图基本上是从小学生的视觉角度展开的，内容上更多地与学生生活紧密相连，表现形式也以小学生的形象居多，非常适合小学生阅读。因此，插图在语文教学中的有效应用，可以极大地提高小学生的学习兴趣，帮助小学生克服注意力不集中的缺点，为小学语文教学工作的顺利完成及小学生语文素养的培养奠定基础。

小学语文教师应尽可能地发挥插图的积极作用，提高小学生的学习兴趣，确保其学习的主动性，更好地开展语文教学，进而获得良好的教学效果。例如，在开展识字教学时，教师可以将教材里的插图编成故事，让小学生在听故事的过程中进行识字学习。这种利用插图的教学不仅拓展了教学方法，还增加了课堂的趣味性，提升了小学生的学习兴趣，进而推动教学工作的开展。

二、帮助学生理解学习目标

对于小学生而言，插图比文字的吸引力更大。尤其是一些语言难以表述清楚的内容，插图可以将其含义直观地表达出来，因而比文字更能引起学生的兴趣，进而促进小学生对教材内容的初步理解。

比如，在部编版《语文》二年级上册口语交际课“有趣的动物”的教学中，教师可以先让学生对课程的主题进行初步了解，然后对照课文插图，引导学生谈一谈插图里有哪些比较有趣的动物。在观察插图之后，小学生会回答长脖子的长颈鹿等。在插图的引导下，小学生可以明白动物有趣的特征体现在其特殊的外形、习性或本领上。在回答问题的过程中，有的学生对动物的特性描述得不是很完整，其他学生就会进行相应的补充。此外，对于一些表达能力欠佳的小学生，教师还可以适时地导入教学目标，要求他们回答清楚完整。又如在教学二年级口语交际课“我爱做手工”时，教师应该引导学生通过插图快速了解课文的主题，不必花太多的时间进行课文主题的讲解。

三、提高课堂的教学效率

插图具有强烈的直观性与形象性，因此，小学生对新的课程内容的感知首先来源于插图信息，其次才是文本内容。这种转变可以让学生的感知具有较强的层次感，同时为学生学习的开展提供一定的认知基础。特别是一些和课文思想关联紧密的插图，更能帮助小学生理解文本的内容与中心思想，弥补低龄学生对文本内容理解的不足。在插图的帮助下，教师在教学中不用过多地对文本进行讲解，学生们对课文的主题思想也能理解得八九不离十，同时在情感方面得到了升华。因此，教材中的插图能够促进课堂教学效率的提升。

例如，在开展古诗《悯农》的教学中，小学生大多无法通过文字感受到古代农业社会劳动人民生活的艰辛，因此，教师可以先让学生对插图进行观察与思考。在学生观察的过程中，教师适当地对学生的观察重点进行引导，如农夫的穿着、健康状况。通过观察，学生大多可以明白插图描绘的是两个面黄肌瘦的农民，他们衣衫褴褛，在烈日下劳作，虽然这些土地是农民种的，但农民仍然缺衣少食。教师再结合古诗的领读与讲解，不仅能让学生理解该诗讲述的内容，还能使其快速地掌握该诗表达的中心思想，从而对古代底层人民产生同情。

又如部编版《语文》二年级下册“‘贝’的故事”一课，该课的插图是关于“贝”字字形演化过程的，文字内容描述为：甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。根据文字内容，大多数的小学生可以理解“贝壳张开嘴”，但其理解的样子会与插图有所不同，也没能真正理解“贝”字的演变过程。因此，在教学中，教师可以先不引导学生观察课文中的插图，而是另外提供一些关于贝壳的图片，帮助学生建立起对贝类的基本感知；接着，结合插图讲解“贝”字形体的演变，完成“贝”字的形义教学，也让学生对汉字演变有所掌握。有了插图的辅助，学生学习的效率有所提高，课堂的教学效率也随之提高。

四、培养学生的审美能力

在培养小学生审美能力的过程中，教师可以利用小学语文教材中的插图进行延伸培养。插图本就属于绘画艺术的一种，在部编版小学语文教材中，插图涉及自然风光和名胜古迹，内容非常丰富，表现手法也尽可能地体现儿童视野。在教学过程中，教师可以适时地利用插图开展审美能力培养，让小学生的审美能力和艺术素养得到提升。在进行审美能力的延伸教学中，教师应结合小学生的特点及课文内容灵活地开展教学活动。

如部编版《语文》一年级上册识字“口耳目”一课，教材的第10页配有京剧角色花旦与老生的插图，体现了京剧表演里的站姿与坐姿。在完成基本的识字教学任务后，教师还应结合插图对京剧艺术中的人物造型、表演形式等内容进行拓展，让学生初步了解京剧艺术，体验京剧艺术的美感。

值得注意的是，审美能力是一种综合多元的能力，其培育方式和资源也是多种多样的，因此，在对小学生进行审美教育的时候，教师不能一味地围绕插图，应当学会图文共用，更好地培养小学生的审美能力。如部编版《语文》一年级上册《江南》一课的插图是一幅水墨手法的荷花图，其中还有鱼儿在嬉戏；部编版《语文》二年级《舟夜书所见》一诗的插图也是一幅意境十足的水墨画。在教学中，教师可以让学生图文对照，更好地掌握诗词含义，同时让学生观察插图，描述插图的内容及联想到的场景，增强学生对诗词意境的感悟，使其初步了解水墨画及诗歌文化，潜移默化地培养和提高小学生的审美能力。

综上所述，在小学语文教学中，教师要认识到教材插图不仅是一种装饰，还是另外一种形式的教学资源。插图的合理应用，可以帮助教师更高效地开展教学活动。教师应结合教学目标，采取灵活多变、尺度适中的原则，正确地发挥插图的教学辅助功能，从而调动小学生的学习兴趣，培养小学生的审美能力，以及促进小学生的语文学习。