初中英语作业的有效设计

潘 玲

（南京信息工程大学附属中学，江苏南京 210044）

英语是一门重要的学科，作业是英语教学的重要组成部分，学校和家庭对学生的英语作业十分重视。做好作业对提高学生的学习成绩和培养学生良好的学习习惯而言，十分重要。在一定程度上，作业既是检查学生对所学知识掌握程度的重要手段，又是巩固知识的有效环节。而据笔者所知，在现实的教学中，作业量大，作业内容枯燥、单一，学生对作业不感兴趣的情况比较普遍。对此，笔者从关注学生的心理变化、考虑学生的个体差异、联系生活实际和注重学习能力的提高四个方面简述了有效设计初中英语作业的相关策略。

一、初中英语作业中出现的问题

作业既是课堂内容的补充与延续，又是学生自我检测的有效途径。然而，在实际英语教学过程中，笔者发现仍有不少学生无法完成，甚至不写英语作业，因此也无法复习、巩固上一课所学的知识。某些基础较差的学生由于跟不上教学进度，甚至产生了厌学情绪，极不利于学生后续的英语学习。究其根本，笔者发现初中英语作业中主要存在以下几个方面的问题。

（一）教师布置的作业不具有趣味性和吸引力

部分教师在课堂中难以运用先进的教学理念和教学方法，导致学生对英语这门学科缺乏足够的兴趣，发自内心地拒绝或无法高质量地完成作业。

（二）作业形式单一，缺乏层次和个性

由于各班学生的层次不一，教师在进行备课时应考虑到课堂内容的多样化和层次化，满足不同学生的需求。然而，在实际教学中，许多教师很难满足不同层次学生的需求，在课后布置作业时，也缺乏层次和个性。基础扎实的学生觉得作业过于简单；基础薄弱的学生又觉得作业超出能力范围，导致学生对做作业的热情不高，作业完成的效果也不好。

（三）作业缺乏实用性

经常有学生认为，学习英语的主要目的是应付考试，平时用到英语的机会太少。学生对英语学科不感兴趣，对英语作业自然也谈不上喜爱了。

二、初中英语作业的有效设计

（一）关注学生的心理变化

处于青春期的初中生对外界事物充满了强烈的好奇心，同时，由于网络的普及，学生对未知世界有了多种探索途径，以往乏味、机械的作业难以唤起学生对英语学科的热爱，甚至会让学生产生厌烦情绪。因此，教师在布置作业时，务必要适应学生的心理特征与变化，积极创新作业形式。

例如，在教学译林版《英语》七年级下册第一单元“Dream homes”时，教师可以充分结合教材主题，让学生设想自己的理想家园并开展问卷调查。之后，让学生以小组为单位讨论问卷内容并派出一位代表，简单地用英语转述小组讨论的内容，以提高学生的英语口语表达能力。在听取其他同学的发言后，教师可以鼓励学生以手抄报的形式，图文并茂地将自己的理想家园表现出来，在全班进行展示，并采用微信投票的方式，选出最佳作品，整体提升作业的趣味性，让学生乐在其中。

（二）考虑学生的个体差异

在教学过程中，教师会发现不同的学生在学习过程中必然会出现不同的状况，对同一堂课的理解也不同，这是一种难以避免的教学现象。由于先天因素、后天努力程度、家庭环境等的不同，学生之间的个体差异也尤为突出。因此，在设计英语作业时，教师需要从学生的个体差异出发，因材施教。例如，教师可以将作业分成A、B、C 三类：A 类是能力拓展题，旨在拓展、延伸学生所学知识，要求20%的学生自觉完成即可；B类题目要求70%的学生完成，这类题目经过学生多番思考、互帮互助也能完成；C类题目要求全班同学必须完成，以基础性知识为主。

以译林版《英语》八年级上册第七单元“Seasons”为例，由于这一单元阅读部分是诗歌赏析，教学目标相对简单，因此大多数学生能够轻松地完成学习任务。为了满足各个层次学生的培养需要，教师可以根据学生的能力，设计不同的作业，如拓展型、巩固型或强化型作业，以供学生选择。对于基础较弱的学生，教师可以安排学生朗读课外诗歌，理解诗歌大意；对于基础中等的学生，教师可以尝试让其创作，写一篇简短的小诗歌，配上背景音乐，制作成小视频，在家长群播放；对于学习能力较强的学生，教师可以鼓励其撰写诗歌评语，发布在朋友圈，让亲朋好友见证学生的成长。通过这样的方式，教师能提高学生完成作业的积极性，同时激发学生的学习内驱力，让不同层次的学生都能得到能力上的提升。

在教学这一单元的语法部分时，由于这一部分的教学目标抽象难懂，教师应酌情删减教材内容，让大部分学生都能跟上授课节奏。在布置作业时，教师也要将作业分成A、B、C 三类，让优等生、中等生和后进生都能满足自身的发展需要。例如，A 类作业要求学生按照句子结构，编写符合要求的句子，并能在具体语境中正确地运用所学知识；B 类作业要求学生熟练掌握句子的五种结构，并对结构相近的句子进行辨析；C类作业只要求学生了解句子的五种结构，并判断句子的结构成分。

（三）联系生活实际

英语不仅是一门需要理解、记忆的学科，更是一门用于实际沟通、交流的语言。因此，教师需要注重提高学生的英语运用能力，在课上或课后给予学生更多的机会，让学生在不断的实践中积累、提高自己的英语水平。

例如，在教学阅读材料Gulliver in Lilliput 时，教师可以让学生以小组为单位，将文中段落（或其他名著）改编成英语剧，同时调动家长的力量，筹备服装和道具，邀请家长一同观看演出，让家长见证学生的成长。对于表现出色的小组，教师可以推荐其参加学校艺术节的巡演，充分调动学生的积极性。教师也可以举办英语课本剧年度会演，将这一作业常态化，真正地让学生在日常生活中运用英语。此外，教师还可以设计“英语趣配音”的作业，让学生为当下流行的大片进行英语配音。这既可以让学生乐在其中，又能让学生明白其实英语渗透在我们生活的点点滴滴，而不是一门空洞、乏味的学科。

（四）注重学习能力的提高

学生发展核心素养是指学生应当具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中英语教学中，教师不仅要提高学生的学习技能，更要扩大学生的知识面，有效地促进学生的全面发展，让学生不再局限于书本上的知识。在授课时，教师要及时改进自己的教学方式，充分发挥学生的自主性，让学生在学习的同时能够独立思考，善于解决问题，形成自己的学习模式，在学习的过程中不断地保持高效学习的状态。

例如，在教学译林版《英语》八年级下册第三单元任务部分的“Introducing a country”时，教师可以引导学生收集与学习内容相关的信息，让学生提前了解任务内容，同时要求学生绘制思维导图，以掌握相关词汇，让学生有规划地展开英语学习。在教学“Welcome to our school!”这部分内容时，教师可以要求学生用英文编制自己的课程表，这既可以拓展学生之前没有学过的单词，又可以提高学生的学习能力，让英语学习有效地融入生活。

综上所述，教师在开展初中英语教学活动时要注重英语作业的有效设计，坚持科学、合理的原则，综合考虑学生的心理变化、个体差异，联系生活实际，注重提高学生的学习能力，努力增强作业的趣味性。此外，教师还要丰富英语作业的层次性，结合英语学科的基本特点，加强作业的实用性，不能“纸上谈兵”，而应结合理论与实践，全方位地提高学生的英语学习技巧和学习能力。