“初中历史与社会课堂+轻教育技术”的智慧融合

杜祖平 杨慧娜

（金华教育学院，浙江金华 321000；金华市西苑中学，浙江金华 321000）

智慧课堂是指教师运用信息技术为学习者构建简单化、情境化、智能化、互动化的智慧教学环境，引导学生去发现问题、思考问题、创造性地解决问题并最终促进学生智慧成长的新型课堂。交互式智能平板在本文中指的是手持的平板电脑，是智慧课堂必备的教与学的工具。智慧课堂可支持课前预习、课中学习、课后复习的全过程，是线上线下结合的智能高效课堂。智慧课堂的核心是开发利用各种新媒体、新技术，创设有利于协作探究和意义建构、富有智慧的学习环境，提高教学过程中的数据分析、评价反馈、交流互动和资源推送能力，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

一、初中历史与社会智慧课堂实施过程中存在的问题及原因分析

智慧课堂解决了教育教学过程中的诸多痛点，得以在全国各地中小学里试点和推广，因此在初中历史与社会课堂中也得到应用。但是在实践过程中还是存在着两大问题亟待解决：

（一）基于平板的智慧课堂难以普及

随着“互联网+教育”的不断发展，不少专家和学者致力于信息技术与教育教学融合的研究，出现了一些以微课、翻转课堂、平板课堂为代表的“互联网+教育”的实践。但已有的研究大多数还停留在理念层面或技术层面的描述上，技术与学科融合的策略研究比较少，聚焦初中历史与社会学科更是缺乏。

基于智能平板的智慧课堂需要的是高带宽、低延时、稳定可靠的移动网络，还需要软硬件的简单化、轻量化、智能化发展。当前的智能平板的硬件和系统软件的发展已达到相当高的水平，但移动网络的发展水平还不够，教育类的应用软件还不能更好地满足智慧课堂的需要，用户体验欠佳，无法形成有效的智慧课堂教学模式。

智慧课堂难以推进的另一个重要原因是经费限制。智慧课堂软硬件的购置比较昂贵，教育主管部门和学校领导重视程度不够，制度保障和经费支撑缺乏，相当多的学校还无法配备教学云平台、师生平板电脑等构成的智慧教育系统。

（二）学科教学与信息技术难以融合

从学科特点来看，初中历史与社会学科作为一门综合文科课程，涉及人文地理、政治、历史相关内容，具有人文性、综合性、开放性与实践性的学科特点，教学内容跨度大，相比其他学科，开展“学科教学与信息技术融合”创新教学的实践难度较大。

从主要实践人员来看，一线历史与社会教师具备丰富的学科教学经验与学科素养，但信息素养较为缺乏。相当多的一线教师对于教育新技术有一种固有的成见，感觉不实用，存在“不会用”“用不好”“不敢用”“不想用”的现象。教师的信息技术应用能力水平偏低，只能实现信息技术与学科简单结合。

从备课方式来看，一线教师往往先从历史与社会学科的角度设计教案，再用有限的信息技术手段去支撑教学设计，所谓“技术限制了想象力”，很多好的想法成了空想。而技术人员往往先确定功能模块，再机械地套用到教学环节。学科教师空有好的教学设计而缺乏技术，技术人员空有技术而缺乏好的教学设计，导致当前智慧课堂平台里的教学资源与教学实际相脱节。

二、“初中历史与社会课堂+轻教育技术”的智慧融合策略

（一）轻教育技术与学科课堂融合策略的提出

根据智慧课堂实践的总结反思，笔者提出基于交互式智能平板的“初中历史与社会+轻教育技术”的课堂融合策略。轻教育技术是指教师轻量化地应用教育技术，利用教室现有的软硬件，结合手机、平板，实现技术的课堂融合。轻教育技术遵循极简主义的要求，跟现有的一些追求大而全的信息技术教学手段相比，具有简单、有效、便宜的特点，可以更好解决现有智慧课堂的技术门槛高、资金投入大、需要专业训练才能使用的缺点。教育装备的研发者也应该遵循极简原则，尽量降低技术门槛，做到师生体验为本、人机界面极简、资源建设极简、功能定位极简、维护管理极简。

“初中历史与社会+轻教育技术”的课堂融合策略聚焦初中历史与社会学科的特点，践行信息技术与学科教学智慧融合，探索线上与线下相结合（O2O）的教学模式，实现学生核心素养的智慧发展。

（二）轻教育技术与学科课堂融合的方式

智能平板与初中历史与社会课堂融合主要有两种方式：第一种是单平板的方式，即只有教师拥有平板电脑；第二种是多平板的方式，即教师和每个小组各拥有一台平板，或师生人手持有一台平板电脑。

单平板的教学方式简单可操作，技术门槛极低，几乎不需要任何投入以及培训即可使用。教师只需拥有一个智能平板，也可直接使用智能手机，开热点连接大屏，并借助轻教育技术如“希沃授课助手+希沃白板5”，实现轻量化的智慧课堂。

多平板的教学方式需要硬件和智慧课堂平台软件的投入，这需要经费支撑，有一定的局限性。师生人手一个智能平板，可借助教室内的大容量路由器实现网络接入，连接所有小屏以及大屏。比如教师可在“希沃授课助手+希沃白板5”软件的基础上，再融合“希沃易课堂”云平台实现师生之间、生生之间的互动，覆盖课前、课中、课后学习的全过程，支持线上线下混合式学习，实现全功能的智慧课堂。

上述两种方式中用到的希沃授课助手和希沃白板5，都是典型的轻教育技术软件。希沃授课助手简单实用且免费，轻松将平板电脑与教室内的大屏幕互联互动，提供移动端无线操作PPT 演示、文件传输、实物拍照上传展示、触摸板控制、屏幕书写、投屏等实用功能，专为移动教学而设计。希沃白板5是针对信息化教学而设计的免费互动备课和授课平台，以生成式教学理念为核心，为教师提供云课件、屏幕批注、聚光灯、拖放复制、智能绘图、学科工具、思维导图、课堂活动、统计图表、教学资源等备课授课功能。希沃白板5 界面类似PPT，更可贵的是它完全兼容PPT课件，教师只要把原有的课件导入另存，立刻可以生成希沃白板课件，并轻松加入白板特有功能，使得课件更适合在触摸大屏上使用。

（三）轻教育技术与学科课堂融合的实践优势

笔者在课堂教学中常态化地使用“初中历史与社会+轻教育技术”的课堂融合策略，发现与传统的多媒体课堂相比，基于平板的智慧课堂技术的应用具有以下实践优势：

1.呈现丰富的教学资源，激发学习兴趣

在网络支持下，教师可以提供不同类型的学习资源给学生，如文字描述、图片呈现、音频播放、视频欣赏等。不同学习倾向的学生可以自主选择多样的媒体呈现方式，满足学生多样化的学习需求。

以“抗日战争中日军在中国犯下的滔天罪行”教学为例，教师除了呈现照片等图片资料、介绍性文字资料，还可以推送相关的视频资料。比如可以推送2017年8 月13 日晚日本NHK 电视台播出的《731 部队的真实》特别节目，这是一部由日本人自制的纪录片，更具有说服力。由于课堂上时间有限，可让学生在课余时间选择观看。纪录片带学生走近人类历史上最大规模、最灭绝人性的细菌战研究中心，直面二战历史中最惨无人道的亚洲篇章。丰富的教学资源能激发学生的学习兴趣，更能让学生牢记历史，不忘国耻，自觉肩负起实现中华民族伟大复兴的历史重任。

2.凸显自主的学习方式，增强学习体验

新课改理念强调要关注每一位学生的课堂体验。历史与社会课堂中应用平板电脑辅助教学，凭借直观的操作方式，创设宽松的教学情境，将知识点的讲授与学生的操作相结合，体验有趣新颖的学习形式，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生产生强烈的学习欲望，有利于学生加深学习内容的感性认识与理性理解。

以“根据等高线的疏密程度判断陡坡和缓坡”教学为例，将学生活动动态地穿插于知识点讲解中。第一步，标注陡坡和缓坡：教师推送某山体平面图，学生将卡通人物拖动到陡坡区域，教师预先设定到达此区域内的人物的头顶就会冒汗，标注上“陡坡”；学生利用平板的无限克隆和拖动功能，将卡通人物拖动到缓坡区域，人物的头顶就会露出笑脸，标注上“缓坡”。第二步，绘制等高线：学生利用平板的画笔功能把同一高度的垂线点连接成一个个闭合圈，绘制完成“陡坡和缓坡的等高线地形图”。在此基础上，教师启发学生通过分析自制的地形图，思考等高线的疏密与地势起伏之间的关系，最终自主归纳出“等高线密集的地方，表示地势比较陡峭，是陡坡；相反地，等高线稀疏的地方，表示地势比较和缓，是缓坡”这一知识点。整个教学过程充分发挥了学生主体性，变静态的图片观察为动静结合的图片绘制观察，关注学生的学习体验，激发学生主动学习，在体验过程中完成对知识的内化。

3.构建灵动的生成性课堂，创新教学模式

生成性教学是教师根据课堂实际教学需要，不断地调整教学思路和行为，以促进学生有效学习的教学形态。基于平板的历史与社会课堂，凸显互动性、多元性、差异性、突现性和创造性，更有利于发挥学生主体性，从而更好地实现生成性教学。

以“世界的气候”教学为例，气候类型的特点判断既是教学的重点又是教学的难点。在巩固练习阶段，教师出示某种气候类型，邀请学生使用平板的拖拽功能进行配对游戏，将不同的气温折线图及降水量柱状图进行组合搭配，并在此基础上尝试描述该气候类型的特点。一学生错误地搭配，得出了地中海气候“夏季高温多雨”的气候特征。地中海气候是“冬雨型”，而季风气候是“夏雨型”，这一看似普通的小错误，却是十分宝贵的课堂生成内容。教师发现该学生混淆了地中海气候与季风气候这一知识漏洞，于是及时抓住契机，对知识点进行了再梳理，加深学生对知识点的理解巩固。借助平板教学，改变教师一言堂的传统教学方式，发挥学生主体性的同时，课堂也被赋予了更加精彩的生成内容。

4.体验趣味的交互式交流，享受学习乐趣

借助平板电脑中的互动平台，学生和教师可以随时随地进行交流，克服时空限制，学生可以在平板上演示作品，向全班介绍他们的设计思路和形成过程，提高师生互动、生生互动的有效性，增加学生对课堂教学的参与度，实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。

以“郑和下西洋和哥伦布航海”教学为例，教师展示两次航海壮举在时间、人数、船只数量、最远到达地点等方面进行比较的表格，学生在平板上填写后提交上传，接着教师借助点播系统及时切换，设定学生成果在组内成员间可以互观互检，也可以投影到白板大屏幕上展示，实现师生、生生、多人交互，省时省力，增加学生分享学习成果的机会，强化学习的成就感和自信心，激发学习的热情。

5.做出及时的评价反馈，实施精准教学

平板教学的一个突出特点就是每个学生的课堂参与机会均等，教师可以把握每个学生的学习动态。借助智慧平台的统计功能，教师可以及时了解所有学生的答题情况。通过统计学生的已完成题量，有利于教师把握教学进度；通过统计学生的答题正确率，教师能够了解所有学生对知识的掌握程度，以及每个学生的学习效果，有利于教师及时调整教学策略，同时也减轻了教师的作业批改压力。

通过课堂练习与课后作业建立错题库，实施个性化和精准化教学。在传统教学中建立错题集费时费力，借助平板可以高效地建立错题集。学生单人单号登录，当学生完成练习作业后，教师端及时进行批阅，一段时间之后，就会形成个性化电子错题集，随时可以生成个性化题库。通过建立学生的课堂反馈系统、个性化的错题集等大数据系统，教师能够有效地对学生进行个性化分析，实施精准教学，贯彻落实因材施教的教育理念，提高学生学习效果。

基于轻教育技术的历史与社会智慧课堂的优势不仅在于其较低的技术门槛、先进的技术手段，更在于其为学科教学提供无限的可能性。只有真正地将技术手段与教学理念进行融通，才能有效凸显智慧教育的内在价值。本文中笔者只是对“历史与社会学科+轻教育技术”智慧课堂融合的策略进行了初步探讨，在实际的运用上还有一定的局限性，相信随着物联网技术和智能平板的软硬件水平不断发展以及研究的不断深入，智慧课堂教学模式一定会日趋完善，并成为今后学科教学改革的重要突破口。