小学语文教学中儿童文学的作用

陈文耀

（永丰县实验学校，江西 吉安 331500）

随着当今时代语文教学革新进程的加快，儿童文学逐渐受到了教育部门的重视，我国小学教育对于儿童文学的重视也逐渐加强。

一、我国儿童文学教学存在的问题

（一）教师的儿童文学素养不足

从当前的教学现状来看，大部分小学语文教师没有接受过全面系统的儿童文学培训，因此也很少关注儿童文学作品。这在一定程度上导致了在进行儿童文学教学的时候难以与教材产生共鸣，对儿童文学的美学特质难以理解，自然也无法对学生传授儿童文学的知识。在儿童文学的教学中，大多数的教师会以成人的功利眼光和经验去看待儿童文学作品，从而使儿童文学讲解失去纯真自然的味道。

（二）儿童文学教学方法过于单一

大多数教师在教授儿童文学的相关作品时，只是初步将教学目标设置为听、说、读、写，在具体的教学过程当中，由于许多教师受到应试教育的禁锢，片面地将字词句作为教学的重点内容。这种枯燥无聊的教学模式，使小学生的注意力很难集中。因此，在开展儿童文学作品的教学活动过程中，教师应该从学生的角度出发，了解和掌握学生的心理特点和个性化特征，设计形式多样、丰富多彩的教学活动，让学生更有乐趣地接受儿童文学知识。

(三)缺乏课外儿童文学作品的阅读指导

当下教师对学生的课外阅读指导不尽如人意，一部分小学教师并没有关注小学生的阅读情况，教师过多关注应试、及格率和升学率，在课堂上更注重语文基础知识的灌输，课外阅读成了辅助、成了课堂的延伸。小学生处在较低的年龄阶段，通过自行阅读的方式，并不能明确掌握较多的文学知识，只是单纯记忆故事内容，无法了解作品所映射的深层次内涵。许多小学教师主要为学生推荐偏向教育性质、知识性质的作品。虽然有的老师推荐了相关的文学作品，但是范围十分狭窄，都是我们所熟知的《安徒生童话》，以及一些寓言故事和少部分当代作品。

二、儿童文学教学的意义

(一)有利于培养小学生的语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，孩子因兴趣而爱上阅读，阅读拓展了他们的审美和眼界，扩大了词汇量，提高理解力、拼写力，学会了复杂的语法结构，学习并借鉴到自己的写作中去。如果没有兴趣，孩子不会自主阅读，很多孩子也就错过了提高语文水平的机会。

(二)有利于培养小学生健全的人格

儿童文学有不同年龄阶段的阅读群体，从婴儿、幼儿到少年，儿童文学作品作为儿童最早接受的文学形式，是陪伴和促进儿童精神成长的重要资源。学生在阅读儿童文学的过程中，真、善、美悄悄潜入孩子的内心，帮助孩子健康快乐成长，获得精神上的愉悦和满足。阅读儿童文学，能让学生进一步感知生活，认识世界。素质教育的核心任务就是要培养全面发展的综合型人才，提高学生的道德素质和人格素养。小学生在阅读儿童文学作品时，极容易被其中充满真善美的故事情节所打动，因此对于学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有十分重要的意义和作用。

(三)有利于小学生想象力和思维能力的培养

阅读不同类型的作品，可以塑造全面发展的学生。充满丰富的想象力，是儿童文学作品最显著的特征之一。许多儿童文学作品的开展和完成都离不开作者丰富的想象力。如《爱丽丝梦游仙境》讲述了一个小姑娘追赶一只白兔，从而由兔洞进入一个充满疯狂和怪诞的世界的故事。学生在阅读的时候跟随作者的思维发挥想象力，也进入另一个想象中的世界。通过阅读锻炼了想象力，想象力则是创造力的前提，要创造新的事物，首先要敢想。除了想象力、创造力，儿童文学作品还能培养学生的思维能力。如《乌鸦喝水》讲述了乌鸦通过自己的聪明，成功地喝到瓶子里的水的故事。在学习这一课时，教师可以引导学生去思考其他的喝水办法，有意识地培养小学生多动脑的习惯，潜移默化中培养他们的想象力和思维能力。

三、儿童文学的应用策略

（一）提高教师的文学素养

随着社会的进步，家长期望值变高，教材的要求也在变化，我们语文教师的素养当然也要变高。提高教师的儿童文学素养，我总结了以下几个方面：

首先，我们教师自己要大量阅读儿童文学书籍，因为阅读量太少，不少语文教师走进课堂发现所学的知识并不能和课堂连贯起来，对文学作品中作者表达的内容不能全面地传授给学生。

其次，教师可以尝试儿童文学写作，从一点一滴的生活中培养自己的写作能力，并在具体的教学过程当中鼓励学生一起参与写作，内容可以是富有想象力的故事或者对儿童文学的读后感。教师和学生一起写作，一起探讨，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，学习儿童文学的积极性更高。这样持之以恒，学生自然而然会被老师熏陶，大家一起进步学习。

再次，语文老师要学会对文学作品的鉴赏与评论，掌握点评儿童文学的方法的技巧。例如一些小学开展文学研读讨论会，他们研读《爱丽丝漫游奇遇记》《小王子》，标注讨论点，研讨点评。把这些书籍点评的收获转化为语文教学的技能，运用到实际教学中，效果特别好，也同时涌现出了一些讲故事能手和语文教学能手。

（二）教师要讲出儿童文学的趣味性

小学语文教师在课堂的讲解要充满童趣，紧紧抓住儿童文学幻想、夸张、拟人的写作手法，充分引导学生发挥想象力。例如《坐井观天》的故事，教师可以问学生：“小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。大家说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？”教师充分引导学生发挥想象力，化身成井底的青蛙感受青蛙的心理变化。又如《小马过河》中小马妈妈说：“河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。”教师可以让学生联想妈妈平时严厉的样子和温柔时的语气，前面一句可以用严厉的语气读出来，后面一句可以面带微笑温柔地读出来。

教师通过生动的语言和动作神态体现出儿童情趣，绘声绘色地把文章中的主人公还原到学生面前，从而让课堂充满情趣。

（三）加强课外阅读

在小学语文课程的具体教学当中，教师和学校要积极为学生创设阅读的学习氛围。随着新课改的逐步深入和发展，阅读教学也必然会变得多样化。在阅读的过程当中，教师要引导学生自主选择最喜欢的文学作品，在可允许的条件下，可以让家长一起同学生阅读交流。这在一定程度上不仅能够提高学生的阅读能力，塑造文学思维，而且能够培养学生学会合作交流，指导学生将阅读和思考结合起来，调动小学生的思维。在阅读教学时，将写作内容与阅读相结合，通过辩论会和角色游戏扮演等丰富多彩的形式，打造交流平台，让学生能够带着问题去阅读，进一步提高学生的写作能力和阅读能力，体验丰富多彩的阅读内容形式，增强学生的自信心。

在语文课改的新要求下，小学教师必须提高自身文学素养，在学生阅读相关儿童文学作品的过程中，不断挖掘学生的能力和天赋，进一步提高学生的阅读兴趣和写作能力，提升学生的审美观、道德观，培养学生的想象力、思维力。儿童文学的教学方法多种多样，只要教师愿意花心思，相信一定能收获更好的教学效果。