一次复习课的磨课历程及感悟

李 亚

（杭州滨兴学校，浙江杭州 310052）

本节课的教学内容为人教版英语六年级下册Unit3复习板块。本节课是本单元的复习课，主要围绕谈论和描述人物在过去度假的事情进行复习。学生通过本单元的学习应能够学会询问和回答过去做的事情，并能创编作文。

一、第一次教学：以微信作为主线串连

1.教学过程

（1）热身导入。教师以 Let’s sing Tellme about yourholiday活动进行热身，复习有关过去式的句型。

（2）复习对话。教师用PPT呈现自己度假的一张照片，让学生根据照片信息提问。学生相继提问，教师呈现图1，教师引导学生看图片寻找回答。师生互动如下：

T:Look，this ismymy photo.Itook itduring the holiday.Do you have some questions?

S:Sure.Where did you go？

T:Please look at the picture.Iwent to Philipines.

T:Pleasego on.

S1:How did you go?

T:Iwent thereby plane.

S2:Who did you gowith?

T:My family.

S3:When did you go?

T:Winterholiday.

S4:Whatdid you do?

T:Played with sand，ate seafood，took pictures and wentswimming.

图1

（3）文本完善。在谈论完教师的Holiday后，教师以微信为载体，呈现再构文本如下：

图2

学生自由读文本，问学生：“Do you think this is a good composition?”微信呈现两个人点赞。然后，教师出示三个表示先后的连接词“first，and then，at last”,让学生填入文章，自由读文章。接着，教师呈现微信上有六个人点赞。再接着，教师呈现ate sea food的图片，让学生看图片，说出自己的感受。句型“Theywere...How/So...”，将学生说出的句型增加到文章中。学生自由朗读，显示有十人点赞。再接着，让学生看风景的图片，出示“Theweather/sea/beach...fine/good/wonderful”，把学生说的语言加入到文章中，形成一个新的文本，让学生自由朗读。这时候有十五个人点赞了。最后，加上文章的Title以及Ending，一篇完整的文章形成了，最终二十人点赞。

（4）创编对话。教师向学生布置如下任务：Now，take outyour photosand talk aboutyourholiday.同时为学生提供如下创编对话的关键词。四人小组之间创编对话。

图3

学生四人小组合作，能将几个重点句型都运用进去，反馈后发现，有同学拓展了两个新句型“How did you feel?”以及感叹句“Wow！How...！”。

（5）创编作文。教师提供文章框架，如下：

My_______holiday

Iwent to_____overmy holiday.

Iwentwith_____.

Iwent there.

___________________________.

____________________________.

____________________________.

学生写好后上站台展示，让写的同学上台朗读。

2.课后反思

第一次教学之后展开集中评课，发现教学中存在以下问题：

（1）整节课虽然有微信作为主线串联，但是微信点赞的形式，从一开始的两个，到最终的二十个，没有直接的关系，而且点赞也是老师PPT出现，加一个句子点赞一次显得累赘，没有实际提升语言的意义。

（2）整节课都是以教师为中心，没有充分发挥学生的主观能动性。如：一开始没有Free talk，没有充分激起学生的兴趣。再如五个问句的回答形式，都是教师出示图片，让学生看着图片回答，没有思维猜测的过程。又如文章形成后，点赞的形式，都是教师出示的，学生只是被动地接受。朗读形式单一。每次都采取自由朗读的方式，学生的积极性也大大受挫。

（3）课堂上对学生的评价方式比较单一，学生根据图片猜对五个问题的答案后，只有教师对学生进行评价。最终学生将自己的文章展示后，也只有教师对学生的评价。

（4）四人小组合作后，未呈现对话，直接进入下一环节。

（5）每一环节教师的衔接语不是那么自然，或者有时没有衔接语，导致学生在下一环节时不知所措。

二、第二次教学：发挥学生的主观能力性

在第二次教学中，笔者对原教学设计做了以下修改：保留热身环节的Let’s sing板块，新增Free talk内容，发挥学生的主观能动性，增加衔接语。谈论笔者的假期，并减少点赞的次数，再谈论学生们自己的假期，最后学生根据自己的假期形成自己的文章，请两位同学上台分享。

1.教学过程

（1）热身导入。教师在课前先进行Free talk。师生对话如下：

T:Do you remember?When you took thispicture?

S1:Lastwinter holiday.

T:Where did you go?

S1:Iwent to Philipines.

T:Whata coincidence！Me too.

通过Free talk，学生会对今天学的内容更加感兴趣。接下来Let’ssing进行热身，然后教师进行课堂衔接。

（2）复习对话。此环节稍作修改，教师先用PPT展示图片，让学生根据疑问词质疑，质疑完后，让学生guess，再出示图片。

通过猜测的过程，让学生有了一个思考的过程，学生因为只看到了一张老师站在海边的照片，答案也丰富多彩。

（3）文本完善。此环节点赞次数减少，只点三次，第一次是原始文本，第二次是加了各种感受后点赞，第三次是加了Ending以及Title后点赞。而且点赞的方式不在PPT中呈现，而是采取学生现场竖起大拇指点赞的方式。朗读的方式也有多变化，不再是每次自由朗读，而是采用语音语调好的学生带读、男女生PK、同桌互读三种方式读。

（4）创编对话。此环节同第一次教学一样，教师发出指令：Now，take out your photos and talk about your holiday.同时为学生提供创编对话的关键词。同桌之间创编对话。再选出三组同学进行展示，同学之间互相评价。

（5）创编作文。此环节同第一次教学，学生写完后展示，并进行现场点赞，同学们伸出大拇指进行点赞。

2.课后反思

与第一次教学相比，此次教学过程更多地关注了学生的主体作用，学生的积极性得到了较好的提高。教学过程环环相扣，内容紧凑。在最后的作文展示阶段，学生能较为完整地呈现自己的文章。但是仔细分析整个教学流程后发现，还有以下一些环节需要改进：

（1）虽然课前进行了Free talk，而且有个同学那么巧也去了菲律宾，直接把我去的地方说了出去，可能学生没有注意到，还是在猜各种地方，但是，这个时候我可以把答案先藏一藏。还可以让更多的同学进行Free talk。

（2）学生唱完歌曲后，老师只是用一句过渡语直接过渡到了下一个环节，这个歌曲没有发挥真正的价值。可将歌曲也作为一个听力文本。

（3）文本完善部分添加了太多的内容，包括表示先后的词组，写天气的语句，写感受的语句以及文章的开头和结尾。大部分同学不能全部掌握，其实只要写出对一件事情的感受即可。

（4）关于怎么去，去哪儿，和谁去，同学们都能进行发散思维，但是做的事情说的并不是很多，而且很容易说错，没有使用动词的过去式，应该增加前面的语言输入。

（5）最后的文章展示，需要教师和学生对其中的小错误进行修改。

三、第三次教学：引导学生创编文章

1.教学过程

（1）新课导入。在第三次教学中，笔者对原教学设计做了以下修改：

保留热身环节的Let’s sing板块，但是在上课之前通过PPT形式复习过去式相关词组。

图4

然后进行拓展：Can you tellusmorewordsor phrases like this?这样的活动，拓展了学生的思维。听完歌曲后，让学生回答两个问题：Answermy question:What did Amy do during her holiday?What did John do during his holiday?培养学生在听和唱的过程中获取信息的能力。听完歌曲后，让学生自由谈谈他们的假期，采取学生问他们好朋友的方式：This song is about John and Amy’s holiday.How about you?What did you do?Please ask your friend.

（2）复习对话。同第二次教学，让学生先猜，再出示图片。并询问猜对的同学：Who got the rightanswer?让学生在英语学习中获得成就感。

（3）文本完善。指导学生说出对每一件事的感受。如第一件事，we ate sea food.采取带的方式，教师引导学生用“Theywere...How/So...”说出感受。后面两件事情，让学生四人小组合作，说出感受。文本如下：

We played with sand andwentswimming.__________________________________.

We took pictures._________________.

然后将整篇文章发送到微信，操作同第二次教学。整篇文章是现场生成的，文本如下：

Lastwinterholiday，Iwent to Philipineswithmy family.Wewent there by plane.We ate sea food.Theywere delicious.We played with sand and wentswimming.Itwas interesting.We took pictures.Theywerebeautiful！

（4）创编对话。同第二次教学。

（5）创编作文。此环节同第一次教学，学生写完后，展示，并进行现场点赞。但是，需要修改小错误。

2.课后反思

在第三次教学中，教师能循序渐进地将问答形式的句子变成一篇较完整的文章，使学生在合适的语境中根据自己的实际创编文章。这节课有以下一些特点：

（1）利用朋友圈来展开话题，是一个很好的载体，新颖又符合当前的话题。

（2）用歌曲导入，作为一个听力文本。听完后让学生回答问题：Whatdid Amy do during her holiday?What did John do during his holiday?提高学生在听的时候获得信息的能力。

（3）接着引出自己的holiday，但没有让学生直接去回答，而是他们去猜，学生有一个思维及语言拓展的过程。形成一篇短文时，层层递进，第一步先形成连接词，第二步写出feeling。

（4）发挥了学生的主观能动性，给学生提供了语言框架，使学生有话可说，愿意说，也给学生提供了发挥和展示的空间。