小学语文课堂生活化教学模式

黄优华

（惠州市实验小学，广东惠州 516100）

小学语文课堂生活化教学模式

黄优华

（惠州市实验小学，广东惠州 516100）

语文源自于生活，生活中孕育着语文。让教学走近生活，让生活走进课堂。“语文课堂生活化教学”是顺应当今社会教育新形势而产生的教学需要。“小学语文课堂生活化教学模式”的主要特点是“探悟用”，它致力于学生的全面发展，使学习活动变单调为生动，体验渠道变单一为复合，课堂展示变一统为多元，着眼于学生的社会化发展，从而实现新课程的目标——在实践中学语文、用语文。

课堂生活化；模式；探悟用

语文源自于生活，生活中孕育着语文。华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”《语文课程标准》也明确规定：语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的能力。陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”让生活走进课堂，即“语文教学生活化，学生生活语文化”。在这种前提下，我们提出了“小学语文课堂生活化教学模式的探究”这一研究课题，致力于学生的全面发展，使学习活动变单调为生动，体验渠道变单一为复合，课堂展示变一统为多元，着眼于学生的社会化发展，从而实现新课程所要达到的目标——在实践中学语文、用语文。

一、小学语文课堂生活化教学模式的含义

所谓语文课堂生活化的教学模式，是指语文教学与作者生活、课文生活、读者生活、教师生活、学生生活和生活情理相结合，将语文课堂教学植根于丰富的生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，在课堂上还原生活现场，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，从而获得有活力的知识，真正陶冶情操，使课堂教学变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。

二、小学语文课堂生活化教学模式的特点

小学语文课堂生活化教学模式的主要特点是“探悟用”。“探悟用”指将教学活动置于现实的生活背景之中，课前走进作者生活，对作者有个初步的了解和探访；课堂还原生活现场，引导联系课文生活和教师生活，依靠表达导练来演示学生生活，课后操练运用生活情理，真正做到以品读悟表达语言艺术。在“小课堂”中达到“大语文”的学习效果。真正达到学生不仅要学好语文知识，更要掌握学好语文的本领，养成语文学习的习惯，提升语文和人文素养，铸魂立人的教学目的。

三、小学语文课堂生活化教学模式的实践措施

（一）识字教学生活化

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。我们以学生的生活为基础，把有限的生活资源变成了无限的学习资源。

1.走进字谜大世界

在识字教学中，教师可以采用让学生在“猜中学，猜中思，猜中编”的有趣教学形式，充分发挥学生主观能动性，激发学生猜字谜、编字谜的兴趣与愿望，使学生乐在其中，获在其中。“猜字谜—编字谜—猜字谜”这种学习的形式使这堂语文课充满了活力，走进了生活。

“猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它有利于启迪学生的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中。

2.识字报

周末开展“识字小报”的活动，目的是让学生多识字，鼓励他们把认识的字以各种形式展示在自己制作的小报上，然后带来给同学们进行展示，教大家认字，展示自己认识的字，在互教互学中实现大量识字、早期阅读的目的。

3.识字方法交流课

随着识字教学改革的不断推进，学生的主体地位日益突出。他们思维活跃，除了用教师传授的一系列方法识记汉字外，还会通过自己丰富的想象和奇特的联想积极主动地创造许多识记汉字的新办法。如讲故事猜字、同部首识字等多种方法。

4.识字擂台赛

随着当今社会对人才的新需求，教育教研形势也发生着新变化，培养学生的综合能力越来越重要。识字擂台赛整合单元所需认读和会书写的生字，用各种游戏的方式激发学生参与认读生字的学习兴趣，教会孩子识记生字的方法，让孩子们在“玩中学”，在游戏中学，在快乐中学，顺应孩子心理发展的需要，通过识字擂台赛，把生活引进课堂，把比赛看成一种生存常态，自觉地成为“教育自然人”。

（二）阅读教学生活化

立足文本，将生活与文本紧密联系，教师在日常的课堂教学中，抓住文本与学生生活实际的结合点，让阅读教学生活化，让阅读教学贴近生活，创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，帮助学生更好地理解课文内容，促进学生的发展。

1.经典诵读

经典是中国几千年历史文化的源泉，诵读经典就是在孩子的心中种下善良、洒下美好、与伟人心灵对话的途径。利用课前五分钟，给孩子读读《论语》《弟子规》《孝经》《唐诗宋词》和校本课程《国学》中的经典名篇，能更好地指导孩子们学会为人处世的技巧，善于和周围的人相处，不但培养了孩子们的记忆力，还提高孩子们的情商，大大地减少了学生之间的矛盾。

2.朗诵比赛

为培养学生良好的朗读能力，提高语文素养，在校园内营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围，使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要。学校可以每年举行四年级组语文朗读比赛，主要在发音、语速、节奏、表达、感情、感召力、整齐度等七个方面进行考核。在比赛中，学生个个精神饱满，参与积极性较高，能把文章读得整齐流利、有感情、语速恰当，展现了朗读者的风采。经过现场观摩，提升了小学生的欣赏品位、审美情趣和文学艺术修养，丰厚了校园人文底蕴，培养了学生的爱国情感、民族精神，形成了积极正确的价值观、人生观，提高了学生的朗诵水平。

3.好书推介会

读一本好书，就是与一个伟大的心灵对话。读书可以陶冶性情。“腹有诗书气自华”，黄庭坚云：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”读书能改变人的气质，林语堂的解释是读书使人得到一种优雅和风味。善读书，如入芝兰之室，久而不闻其香，而香却在骨里。一言以蔽之，读书其实就是在乐趣中追求真善美，陶冶性情是求美，精神追求是求善，启蒙自己是求真。因此，走进浩瀚书海，呼吸那淡淡书香，弹指间信手拈来，寻找到人生的真善美，坐观尘世潮起潮落，终睹得青天明日。“好书推介会”就是搭建“好读书”的平台，让孩子们在此推动下养成自觉读书的好习惯。

4.同课异构

“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成长。“同课异构”容易激发教师的教学热情，教师一起研究，有利于解决教学问题。

不同的两位教师就对《卖火柴的小女孩》进行了“同课异构”，她们个性化教学设计得以充分体现：叶老师的设计紧扣一个“情”字，新课导入时创设情境，呈现大年夜欢乐氛围，让学生感受大年夜的快乐，与后文小女孩的悲惨形成鲜明的对比。教学中以情感为主线，让学生在反复朗读中体验。刁老师则构建了“虚实结合”的体系，达到读写相长的目的。一个情趣浓浓，一个有效扎实，风格迥然不同，这就是“同课异构”的魅力所在。

5.课本剧

课文是语言文字堆砌的“大厦”。如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

《从现在开始》是一篇幽默风趣的童话，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠不懂得尊重别人的生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。为了增强学生的情感体验，老师利用学校元旦文艺汇演的机会，编排了一个节目，用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，通过各种辅助手段，将学生带入了文中童话的境界。舞台上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们倾情表演，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

6.个性化阅读

个性化阅读是指在小学语文阅读教学的全过程中注意弘扬学生主体意识，努力拓展学生学习时空，引导学生积极主动参与课堂多向对话，在具体的社会情境中建构关于客观世界的知识，尊重学生的个性差异和多元解读，注重学生语言训练实践活动的教学。

（三）作文教学生活化

1.图画日记

当今社会已经进入读图时代、网络时代，人们的生活方式和生存方式发生了深刻变化。课堂突破了有限空间，课程无处不在，学习无处不在。学校教育教学必须与时俱进，用教材、用画面，开发一切可用的课程资源，学好书本课程，上好影视课程，组织行动课程，引导学生求真、向善、尚美、创优。小学生的图画日记是用画面与文字相结合的方式表达儿童对生活美的感受，让学生“用我手写我心”“用图画日记抒我情”，记录并创造性地反映生活中所经历的有意义、有趣和难忘的事情，具有记忆性、图画性的特点，表达儿童对事物的理解和自身的感受。它融写生、记忆、想象、创作为一体，可以主观而艺术化地反映现实生活，将儿童的形象记忆与儿童的主观意念融于画面之中，是表现性与创造性极强的绘画活动，也是最能体现出儿童个性特征的表达方式。比如学完课文《画家乡》，教师要因势利导，建议孩子夸夸自己的家乡，并鼓励孩子把自己的家乡画下来，接着再对照图画内容进行“画外配音”“夸家乡”，即写一段话把家乡美描绘一番。再例如学了课文《未来的桥》，教师应该鼓励学生发挥想象，把自己想象中未来的桥画下来，然后充当“小导游”：用一段文字把它介绍给大家。学生在完成这种作业时，苦恼少了，接受任务总是那么雀跃，集画家、导游、作家的的角色于一身的荣耀感特别强，写作积极性很高，因此完成的“图画日记”质量也较高。

2.观察日记

观察日记就是引导学生去观察生活，体味生活中的点点滴滴，把它记录下来。比如学完课文《欢庆》，又恰逢国庆节的到来，老师鼓励引导孩子在家长的陪同下去观察感受大自然和全国人民的节日热情，然后把自己的所见、所闻、所想表述出来，就完成了一篇有着学生生活印迹的观察日记。

3.接力日记

即在教师指导下，由全班同学共同参与，撷取生活中的点滴观察感悟，分组轮流写作，通过自评、互评等方式进行写作训练、习作鉴赏，在集体创作中引进竞争机制，让学生获取写、评、品的能力。这是一种快速提高写作水平的教学方法。通过“接力日记”的写作训练，广泛开凿日记源泉，引导学生阅读书籍，体验生活，培养了学生在生活中寻找写作的素材，肯定学生个性，鼓励学生在习作中说真话、抒真情、放飞童心。如抓住惠州参评全国文明城市的契机，以“说说惠州这个文明城市”为主题，与生活密切相关，每个学生都有话可说。

4.四快作文

四快作文是在限定的时间内，快速审题、快速立意、快速写作、快速反馈，写出一篇合乎要求的文章的一种作文方法。快速作文的特点是限时性、高速度、高频率、快反馈。重视读写结合时学生实际生活的体验，学生的实际生活是实现由读到写这个作文过程的桥梁。课内读写和课外读写相结合。课内读写是抓好审题、组材、立意、谋篇、表达五个环节，重在“读中学写”，带有模仿性质，近期效益突出。课外读写则是切实加强积累词语、掌握作文知识和丰富作文材料，学生的作文实践也因此实现了一个由积累到习作、由慢到快、由量变到质变的螺旋上升的过程。

由此可见，“小学语文课堂生活化教学”是体现社会需求、符合教学规律，非常有现实意义而且是切实可行的教学模式。

杜威认为，“教育即是生活。”不断发展、不断生长就是生活。教育过程就是学生连续不断的生长过程，是一个不断改组、不断转化的过程。

教育在呼唤“原生态”，语文课堂更要回归“原生态”。如何较好地将课本与生活相结合，让课堂回归生活，使学生在生活中更好地学习，在学习中更好地生活呢？语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，那么我们的语文课堂教学就会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。

广东省教育科学规划课题“小学语文课堂生活化教学模式的探究”（2015YQJK101）资助。

黄优华（1971—），女，江西赣州人，惠州市实验小学，小学语文高级教师，研究方向为小学语文教学。

责任编辑 徐艳兰