在阅读教学中培养学生审美能力的方法

谢佳双

（宜春市翰林学校，江西宜春 336000）

在阅读教学中培养学生审美能力的方法

谢佳双

（宜春市翰林学校，江西宜春 336000）

小学语文的教学方式是多种多样的，而阅读教学是其中的重中之重。通过阅读教学，可以提升学生各方面能力，发展不同的兴趣爱好，不断提高学生的素养。在阅读教学中，审美能力是其点睛之笔，同时也是小学教育中非常重要的一个课程。而语文作为小学课程中的一个，责无旁贷地肩负着培养审美能力的重担。这三者中，语文之于审美，如同审美之于阅读，环环相扣，相辅相成。

审美能力；小学课程；语文阅读；文学

审美首先是可以通过学习、传授等后天方式进行培养而形成的一种能力，通过这种能力，可以发现美、享受美、感悟美，并且能够创造美、表达美。在语文教学中不断地提升学生的审美能力，促进德智体美的全面发展，正是响应了我国《义务教育语文课程标准》中重视学生品学兼修的号召。由此可以发现，在小学语文课程中，循序渐进地重点培养学生的审美能力，不仅可以提升学生的高质阅读品位，构建学生积极乐观的人生观，提高学生的个人良好素养，更是有助于学校形成良好的学习氛围，为国家培养德智体美全面发展的优秀下一代接班人。

一、培养学生的审美感知能力

德国诗人歌德曾说过：“我们周围有光也有颜色，但是我们自己的眼里如果没有光和颜色，也就看不到外面的光和颜色了。”每个人的身边处处是美，时时美不同，就看我们是否有足够的审美能力去捕捉和发现。

苏霍姆林斯基说：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。”所以，从不同的名言警句中，不难得出，想要培养学生的审美感知能力，必须找出一个突破口——在小学语文教育中，引导和培养学生良好的阅读习惯非常必要，让学生能够发现美、读懂美、感受美。

首先，在语文教学的过程中，教师通常都会注重书本知识的传授，在运用比喻、夸张、拟人、平仄等语言修辞手法，具体、直观地再现自然世界中丰富多彩的形象，使不同的物体形象由语言文字间接显现转化，从而增加语言强感知度，通过语言文字绘声绘色的描述，发现美和感受美，从而提高大脑中审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。

其次，将课堂学习到的知识运用到实际生活中，通过在现实生活中的感受，更进一步理解语文中通过修辞手法描绘的万千事物。引导学生观察事物外在美，如先远观花朵的色彩和形态，走近后闻闻花香，轻触花瓣，使学生感知鲜艳的色彩、娇美的形态、浓郁的芳香和轻柔透的触感等。再带领学生感受动态之美，当风吹过花丛，捕捉花瓣和花叶摇曳生姿的生动活力之美。当蝴蝶顾盼生姿地飞舞花丛，感受大自然中生命的共生和谐之美。

最后，在小学语文阅读教学的过程中，语文教师要注重培养学生的审美感知能力，使学生懂得认识美、感知美、欣赏美，从而享受美，接受美的陶冶和熏陶，发掘美，领略世界无穷的魅力。所以，引导学生培养良好的审美能力，有助于提升其审美意识和审美水平，形成良好的审美观，体悟美所给予的视觉盛宴，感知美所带来的精神享受，并学会以欣赏的眼光去看待事物，去认识世界。俗话说：“人人都爱美。”美是所有人的追求，所以，从小培养学生的审美能力，提升对美的认识，在美丽的世界中健康发展，快乐成长。

二、培养学生的审美表达能力

德国的哲学家费尔巴哈说：“我自己虽然不是画家，没有亲手制作美的力量，我却有审美的感觉、审美的理智，所以我才感觉到在我外面的美。”

不同学生的审美能力高低不齐，可能只有部分学生真正领悟到语文教学中的修辞和写实的不同美感，而别的学生对此一无感知。因此语文学习中要突破的就是写作关。通过品味语言，犹如身临其境地写出语言所表达的优美感人的艺术境界。从而唤起学生的想象和联想，使他们动心动情，在潜移默化中提高欣赏美的能力。通过不断地观察、思考、对比，引入自己的想法，强化对审美的深层理解，从而进一步促进审美能力的提升。《蓝树叶》中曾写道：“李丽和林园园是同桌同学，李丽要画绿树叶但找不到绿色彩笔，向旁边的林园园同学借，可是林园园却舍不得把心爱的笔借给她，找各种借口，最后李丽只好画了一片蓝树叶。林园园看到后，感到很难为情，不由得脸红了。”文中描绘了“绿色的树叶”“蓝色的树叶”“脸红”，通过对树叶的一系列描述带动了整体故事的进展，展现了两个小主人公的内心活动。

培养学生的审美表达能力是语文阅读教学的一个重要环节。通过培养学生的审美表达能力，提高学生对语文学习的兴趣，通过对语文学习中字词句段的推敲和研读，深入理解并感知文章的主要内容，充分发挥学生的思维想象，捕捉语言中所蕴含的细节美，拓宽对文章的认识和掌握。这不仅有助于培养学生的阅读能力，还能提升学生的写作能力，从一定程度上强化其对审美表达能力的进一步认识，从而形成良好的审美观。故而，毋庸置疑，在小学语文阅读教学阶段，注重培养学生审美写作实践，对学生审美能力的表达和提升具有重要的作用。

三、增加学生审美的语言词汇储藏量

清水出芙蓉，天然去雕饰。——李白

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。——王昌龄

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里

以上三首诗皆描述的夏日荷花，有的晶莹剔透如芙蓉，有的红红火火开得鲜艳，有的垂首低眉，有的铮铮如松，不同的文字学生能够读出不同的美感，并获得全新的洞察力，继而引发“横看成岭侧成峰“的审美意识。从文中到现实观察中再到个性的审美文字表达中，打开学生丰富的想象力，让学生心中美的情感得以自然表达、真实流露，进一步强化学生的审美素养和能力。

小学语文教育重在引导学生感受美，培养学生品味美的审美能力，更重要的是启蒙学生的想象力和创造力。从语文教学中来，应用到实践生活中去，经过学生一系列的理解、感悟后又回到语文教学中的阅读中来，并且通过其逐步加深学生富有个性化的审美能力。

有些小学语文教学方法能够有效启蒙学生审美能力、拓宽审美理解以及提升审美创造力。循序渐进，不断引导学生的审美感知力，培养学生的审美表达力，强化阅读审美的不同语言词汇表达，从而通过各种形式的熏陶，充分展现学生不同个体的审美能力，从不同角度感受和解说审美。

金马曾说：“心灵是最本质的美。没有一种绰约动人、真实可感的风度之美，可以不借助自然之美的营养。”同样的审美能力的培养也要借助小学语文教学这片肥沃的土壤，养育出高品质的学生审美素养，学会品尝自然的美，学会感受生活的美，并在自然与生活中主动寻求美、创造美。

在小学课程的教学中，语文教学便是教师通过不断地拓展学习、阅读，来源源不断地获得和提升审美能力的一种重要方式，它兼具文学性和实用性。德智体美在小学教育中无一不可或缺，全面发展有助于学生形成多彩多姿的良好个性和高尚健全的人格。在阅读课程中培养学生的审美能力，通过生活中的具体应用理解事物的美好，净化心灵，对增强审美意识具有重要意义。

[1]胡春亚.浅谈小学语文教学中审美能力的培养途径[J].新课程（上），2014，（06）.

[2]谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2011，（09）.

[3]葛美红.小学语文阅读教学中的审美培养[J].语文学刊，2015，（10）.

谢佳双（1977—），女，江西宜春人，宜春市翰林学校，一级教师，研究方向为小学语文教学。

责任编辑 徐艳兰