教育信息化2.0背景下中职美工基础课程的融合创新实践研究

章诗颖

一、引言

2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，强调“坚持融合创新”的原则，提出要推进新技术与教育教学的深度融合，促进教育信息化从“融合应用向创新发展”的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程。

2021年，广东省在国家政策的引领下，出台《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施指南》，并将融合创新作为教师信息化发展的重要维度。由此可见，教育信息化的融合创新无论在国家层面还是广东省都受到极大重视。

教育信息化的融合创新，就是信息技术和智能技术与教育教学的深度融合和创新发展。经过多年探索实践，信息技术对教育的革命性影响已经初步显现，但是信息技术与学科教学的深度融合尚显不足，教育信息化的融合创新依旧处于探索阶段（李进豪，2023）。在这样的背景下，中职美工基础课程也应当与时俱进，积极探索智能环境下新技术与学科教学的融合创新，构建“互联网+”条件下的高效智慧课堂。

二、中职美工基础课程特点和教学现状

“美工基础”课程是中职电子商务专业核心课程，通过对网店美工岗位知识与技能的学习，培养学生具备制作网店商品图、网店装修等能力。随着电子商务行业和信息技术的高速发展，不断涌现出新技术和新工艺，美工基础课程教学内容也随之快速迭代。此外，该课程还具有实践性强、注重实操、跨学科性等特点（沈洁，2021）。

在我校大力推进数字化校园建设的背景下，智慧实训室的建立为美工基础课程提供了良好的环境支持。依托我校产教融合孵化基地，以“湾区新力量”新媒体工作室为平台，有效实现课程与行业紧密对接，学生能够接触到真实的企业实践项目。此外，企业导师和校内导师组成的双导师教学团队为课程教学提供专业师资支持，帮助学生更好地了解企业实际工作流程和内容。这些举措为美工基础课程的教育信息化融合创新提供良好的支持与保障。

三、中职美工基础课程融合创新的意义

（一）促进跨学科综合学习

该门课程涉及美术、摄影、平面设计等多学科领域，通过信息技术融合创新，可以实现跨学科的综合学习。例如利用配色网站色彩网提供色彩搭配方案，解决学生色彩搭配能力不足问题。

（二）增强师生信息素养

在美工基础课程中，学生学习电商行业新技术，综合运用行业前沿数字工具和智能软件进行图片设计和制作，可以提升其信息素养和数字化创作能力。同时，教师必须兼具美工领域及信息技术方面的专业知识，才能引导学生在信息技术融合创新的环境下学习和实践。

（三）提升教学质量与管理效率

信息技术的融合创新可以改善中职美工基础课程的教学质量和管理效率。例如运用智慧教学平台超星学习通，教师可以更好地管理学生的学习进度和作业提交情况，提供针对性指导和反馈，促进教学过程高效进行，并在大数据支持下获得更精准的学情分析。

（四）推动学习个性化和自主发展

信息技术融合创新可以推动学习个性化和自主发展。通过数字化工具和在线学习平台，学生可以根据兴趣和学习需求选择资源和路径，进行自主探究学习。这种个性化的学习方式更加符合中职学生的学习特点和需求，激发他們学习的主观能动性（盛占军，2021）。

四、中职美工基础课程融合创新的运用策略

（一）空间建设，构筑智慧教学平台的运用策略

智慧教育平台是指利用信息技术和互联网技术，以智能化、数字化、网络化为特征，集教育、学习、管理于一体的教育服务平台（潘小霞，2023）。借助智慧教学平台，开展混合教学，教师可以线上发布课程资源、学习任务、在线测验等，学生可以在课堂内外进行自主学习和合作学习。教师可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的指导和反馈，促进学生的主动参与和深度学习。

（二）技术赋能，人工智能助力教学的运用策略

人工智能技术作为信息技术的集大成者，其教育角色已全面显现为“重构教育形态”，已经成为教育领域中融合创新发展的关键驱动力量（谢娟，2023）。在中职美工基础课程中，将人工智能技术应用于教学，可以赋予教学更多的智能化和个性化特征，促进学生的创新思维和实践能力。

（三）三引四创，产教融合对接行业的运用策略

依托学校“湾区新力量”新媒体工作室，紧密对接行业资源。通过“三个引入”——“引入企业、引入项目、引入资源”，紧扣区域经济特色，实现“四个创新”——“教育资源的创新利用、教学内容创新开发、企业实践项目创新设计、教师团队的创新培养”。借助产教融合平台，共享教育资源和行业资源，对接行业的最新发展趋势和需求，创新教学内容，将真实的企业项目融入课程中，引导学生通过实践探索解决实际问题。鼓励教师参与行业培训和顶岗实践，并形成专兼结合的高素质教师团队。

五、中职美工基础课程融合创新的运用案例

文本以“制作商品主图”项目为例，从项目概述、教学设计、教学实施、学习效果等方面进行研究。

（一）项目概述

该项目选取珠海农村特色产业，国家地理地标性产品“白蕉海鲈”为制作案例。充分发挥“湾区新力量”新媒体工作室的纽带作用，以当地渔民的真实需求为项目驱动，依托超星智慧教学平台，开展“三环六步”（如图1所示）混合式教学实践，将教学过程划分为“课前自主探究、课中合作探索、课后拓展提升”三个环节和“探、导、研、战、评、拓”六个步骤，并将社会责任感、信息意识、工匠精神、规则和法制意识等思政元素融入，达到职业素养与人文素养的有机融合。

（二）教学整体设计

1.教学内容

本课程围绕真实助农项目——“制作白蕉海鲈鱼商品主图”开展，采用小组合作探究的方式，完成助农任务商品主图制作。

2.学情分析

本课程授课对象为我校电子商务专业21级学生。学生具备图形图像处理软件的基本操作技巧，并学习了精修商品照片、制作商品详情页、商品卖点提炼等基础知识，但知识的综合运用能力有待提升。学生喜欢团队合作和项目实操，对珠海本地“白蕉海鲈”文化了解较少，创造能力及审美能力有待加强。学生总体思维活跃、有个性爱创意。

3.教学目标

本项目知识目标为了解商品主图的概念和作用；熟悉优质主图的标准及商品主图的制作规范。能力目标为能够依据实际任务制作需求，熟练运用图形图像绘制软件制作商品主图。素养目标为培育精益求精的匠人精神，增强学生信息意识、规则和法制意识；培养学生匠心助农的使命感责任感，增强热爱家乡的文化自信心，服务乡村振兴。

（三）教学实施过程

1.课前自主探究

教师在超星平台上传“制作商品主图”微课以及相关知识测验、发布活页式项目工作手册进行操作指导。学生线上观看微课，完成在线知识检测。教师在此基础上开展教学诊断，完成二次备课。学生参照活页式项目工作手册，开展网络调研，了解优质主图的标准，搜集“白蕉海鲈”优质主图案例，并利用AI制图工具阿里妈妈智能生成主图，辅助开拓制作思路。

设计意图：课前学生借助智慧平台自主探究式学习可以提高课堂效率，教师通过大数据精准分析学情，及时调整教学方法及内容；通过与企业联合开发的活页式项目工作手册帮助学生明悉任务步骤与要求；借助智能AI制图工具阿里妈妈，以提升学生信息技术的应用能力和信息意识。

2.课中合作探索

（1）情境导入

企业导师发布“白蕉海鲈”助农任务视频及任务书。通过视频引入真实助农项目，学生进入“网店美工”岗位角色。

设计意图：以真实情境，激发学生学习兴趣，提升学生的助农使命感。

（2）任务研讨

①知标准。教师结合助农任务，帮助学生回顾前置微课学习内容，并展示一组优质主图，在超星平台发布讨论任务：“优质主图的标准是什么？”学生进行小组头脑风暴，并在线作答。同时，教师引入人工智能技术，对比分析同学们的讨论成果和人工智能的回答，并展示符合行业标准和1+X等级考核要求的优质主图标准。

设计意图：通过在线讨论，提升学生的创造性思维和团队合作意识；引入人工智能技术，增强学生的信息意识，激发学习兴趣。

②明要求。教师以淘宝平台为例，结合案例讲解商品主图的制作要求。并发布在线抢答游戏，学生观察图片进行抢答，教师借助课堂AI管理软件“班级优化大师”，对回答正确的小组加分。随后，教师发布进阶任务：“助农任务中渔民阿伟家店铺主图有什么问题？”引导学生观察图片回答问题。

设计意图：通过在线平台游戏抢答，检测学生学习成果；借助课堂AI管理软件，记录小组学习成效；通过进阶任务，帮助学生进一步熟悉优质主图的标准和制作要求。

③懂规范。教师通过案例讲解主图制作规范，并融入思政元素中的“规则和法制意识”。随后，发布“火眼金睛”小游戏，小组进行在线抢答，分析案例图片中的违规情况。

设计意图：通过案例讲解制作规范，培养学生的规则和法制意识；通过课堂游戏实时检测学生学习效果。

（3）任务实战

教师分析“白蕉海鲈”助农任务要求，指导学生使用Photoshop软件制作白蕉海鲈的主图。学生依据活页式工作手册、助农任务书和电子素材包进行实操，并将作品提交至AI智能检测平台句易网进行图片规范检测。每个小组选择一幅代表作品，上传至超星学习通在线平台。

设计意图：通过真实任务驱动，坚持在“做中学”，培养学生对技能的熟练掌握，达成制作商品主图的能力目标，突破难点；通过智能AI检测工具，加强学生对行业规范的了解，提升职业素养。

（4）评价总结

教师发布作品评测依据，利用超星平台进行作品展示，進行小组点赞互评，并由小组代表进行展示汇报。随后，企业导师进行项目点评，把学生作品和企业美工作品进行对比评价。最后，教师利用在线思维导图软件gitmind进行小结，并通过课堂AI管理软件“班级管理大师”展示小组积分排行榜。

设计意图：通过分享交流和实时评价，鼓励和肯定学生，帮助其获得学习成就感；通过企业导师评价，帮助学生了解行业标准和要求；借助在线思维导图帮助学生梳理知识，达到知识巩固内化的目的；通过课堂AI管理软件展示小组积分排行榜，激发学生团队合作意识和竞争意识。

3.课后拓展提升

各小组根据企业导师点评及互评意见，再次对 “白蕉海鲈”商品主图进行修改和完善，并上传至在线平台，完成互评。企业导师将学生提交的最终作品上传至千牛卖家工作平台进行市场测试，并将市场反馈结果提供至学生。教师引导学生填写小组实训笔记和学习量化评价表，并发布“斗门荔枝”商品主图制作任务单。学生登录超星平台，完成“斗门荔枝”商品主图制作后在线提交。

设计意图：反复淬炼作品，培养学生精益求精的工匠精神；借助WPS共享轻文档形成图文并茂的笔记，帮助学生内化知识实现自我构建；通过拓展任务“斗门荔枝”主图制作，帮助学生实现知识技能的拓展与提升。

（四）学生学习效果

1.立足本土特色经济产业，培养学生匠心助农责任意识

通过实践项目的创新设计，将知识和技能与家乡产业紧密结合，运用信息技术和创新思维解决实际问题，让学生在学习中感受家乡的魅力和特色，提高对家乡的认同感，培养学生匠心助农的责任意识和使命感，实现行知合一、复合型技术人才的培养目标。

2.与时俱进引入AI技术，数智驱动提升学习效果

课前，学生使用智能AI制图工具阿里妈妈进行创新性思维拓展。课中，教师对比分析学生和人工智能的任务结果，提升学生学习热情和信息意识。技能实战环节，学生进行主图AI智能检测，增强学生的问题解决能力。通过课堂AI管理软件班级管理大师，进行小组积分管理，激发学生团队合作意识和竞争意识。利用新技术与学科教学深度融合，数智驱动提升课堂教学效果。

3.产教融合双导师课堂，提升学生职业素养与实践能力。

依托产教融合平台，校内导师与企业导师双主体开展教学，并将教学内容与美工岗位需求、行业标准、1+X等级考核要求相融合，进行创新开发。通过转兼结合教师团队的全程指导，学生能够在真实的职业环境中接触到行业前沿工具、技术和方法，获得实际项目经验，从而提升职业素养和实践能力。

六、结语

开展中职美工基础课程融合创新的研究，对助力教育信息化2.0的推进，培养高素质复合型的美工岗位人才具有重要意义。本文以构筑智慧教学平台的运用策略、人工智能助力教学的运用策略、产教融合对接行业的运用策略，开展教学实践，为信息技术与智能技术与学科教学融合创新的推进提供切实可行的理论借鉴和实践经验。此外，作为一线专业教师，需要不断提升自身信息素养，并将其有机地融入学科教学，以提升学生的核心素养和综合能力。

责任编辑 何丽华