疫情下技工院校思政课网络学习问题及对策研究

涂仕媛

中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第45次《中国互联网络发展状况统计报告》（下文简称《报告》）。《报告》显示，截至2020年3月，我国网民规模为9.04亿，互联网普及率达64.5%。由此可见，作为当前我国推进教育信息化建设和改革的新兴产物，网络学习将成为未来教育的一大趋势。受疫情影响，技工院校的思政课也实施了网络教学，那么“互联网+思政课”教学在现实中会遭遇什么瓶颈、如何来解决，本文就上述问题进行探讨。

一、疫情下技工院校思政课网络学习存在的问题

（一）学习兴趣不够浓厚，学习积极性不高

由于思政课的理论性较强，技工院校的学生大多对学习理论知识不太擅长，因此对思政课网络学习不太感兴趣，表现在：学习容易走神，注意力不集中;教师通过腾讯会议讲解教学内容时，学生不进入或者进入后手机放一边;视频学习时，干其他事而让视频自动播放;互动答疑环节，不提出任何问题;出现不愿学习、不想学习的心理，甚至直接逃课。

（二）学习内容难以吸睛，学习目的功利化

隨着互联网的发展以及新媒体尤其是手机媒体的发展，信息获取的渠道不再局限于教师的传道授业解惑，学生可以通过各种渠道获取信息，如微信、QQ、微博。网上信息纷繁复杂，学生被歌星、影视、抖音、网红、淘宝等吸睛，从而表现出对思政课网络平台上的内容淡漠甚至排斥。

在思政课网络平台上，部分学生学习思政课的目的不是培养正确的世界观、人生观、价值观，而仅仅是为了获取学分，在家里一边玩游戏一边刷网课;有的学生在讨论区随意发表一些与主题无关的文字以便获得分数，忽略对自己三观的塑造和健康人格的培养。

（三）学习过程流于形式，学习效果有待商榷

在网络学习时，教师与学生实际上是处于分离状态，教师不能对学生直接监控，有些自制力不强的学生上网课的时候只是来签到，并不认真听老师讲授;有的学生一边在干农活或买菜一边拿手机上课，由于分神，很难跟上教师的教学思维和进度，自然不能有效吸收教师所讲授的知识;在师生互动环节，学生不主动回答问题，有时候教师提问学生一片沉寂;由于不用直接面对老师，很多学生不按时完成学习任务甚至完成任务点为零;有些学生为了完成学习任务，而自己不想学习或做其他事情没空的时候，还会让同学帮忙挂网。如此看来，大部分学生的思政课网络学习效果是否达成有待商榷。

二、技工院校思政课网络学习问题的原因分析

（一）学生对待网课的态度消极，学习动力不足

技工院校很多学生认为网络课没有线下课重要，公共基础课包括思政课没有专业课重要，学生在思想意识上觉得实操课才能真正学习到技术，而思政课网络学习只是为了考试及格，没有实际意义。有的学生持有传统的学习观，认为只有在课室里教师讲授的知识才是自己需要学习的，而网上的学习自己可以自由选择学与不学，在观念上就没重视学习，因此，对待网课态度消极，缺乏应有的学习积极性。

知之不如好之，好之不如乐之。学生对思政理论课普遍不感兴趣，一个最现实的原因就是学习动力不足。很多学生认为思政课没用，对自己帮助不大，认为来到技工院校就是来学技术的，只有技术学好了才会对以后工作有好处，至于是否掌握思政相关的知识无关紧要。

（二）网络学习内容老旧，跟不上时代的变化

由于疫情突发，思政课网课突击上线，很多教师没有相关的信息技术也没有充裕的时间来建设网课，于是会选择一个现有学习平台（如超星学习通）来快速建课。最常用的就是示范包，这些示范包很多视频来源于名校，虽然教师和课程内容本身质量都很好，但是由于视频也许是几年前录好，部分内容甚至与最新的内容有冲突，尤其是不能结合最新的时事政策，这样的课程内容很难满足学生的需求，导致学生学习兴趣不高甚至对网课反感，难以参与到网络课程学习中。

（三）学习平台设计不合理，缺乏有效监督

思政课网络课程的成绩构成大多为观看视频+章节测试+期末考试的模式，三者各占一定的比例，有些教师会加10%的讨论和5%的签到成绩。虽然设置比例及内容看起来比较合理，但是依然无法检测出学生真实的学习状况。比如签到，学生可以根据教师发布签到的时间来签到，签到完又做其他事情，即使发布随时动态签到，同学间互相在微信上一通知，即使没上课的学生也照样可以签到;又如观看视频，虽然超星学习通在防止学生作弊上设置了一些限制，如防拖曳、观看90%或70%、防窗口切换，但是由于网络课程的学习过程不受教师监督，依然无法确保学生认真观看，甚至难以判断是否由本人完成。正如加州理工学院教授 Antonio Rangel 曾对网络课程的学分获取问题表明态度：“我不会授予学分，除非有人能够解决在线作弊的问题，并能够确保接受测试的是学生本人。”思政课网络教学平台如果无法监测是否本人完成，好像所有的设置都没有了意义。

此外，学习平台对课程内容难以监督。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，思想政治观念一旦不正确，往往会导致十分严重的后果。因此，网络学习平台如何来审核批准思政课教学内容，如何判定是否符合国家正确的思想政治教育导向，监察机制是否完备，都关系着整个思政课网络教学平台的教学质量与效果。

三、技工院校思政课网络学习的对策

（一）以学生为中心，激发学生的学习兴趣

技工院校教师要上好思政课网课，就要认清楚成长于互联网时代学生的特殊性，他们擅长并乐于使用手机媒体获取、传递、交流信息，非常注重自我体验。因此，在思政课网络教学时，要以学生为中心，创新教学方法，增设互动环节，点燃学生的兴趣点，增强学生自我效能感。如在课前导入环节，将学生身边熟悉的人和事或关注的时政热点巧妙地引入新课，如在讲《人生的青春之问》，当教师抛出“宁愿坐在宝马车里哭还是在自行车上笑”，立刻引起学生的兴趣，纷纷发表自己的观点，这时候来个投票活动，学生非常想知道自己的观点是占多数还是少数的，这时教师再结合得出的数据来讲解社会上为什么会出现两种不一样的选择，学生就非常认真听了。

（二）增强教师的人格魅力，培育良好的师生关系

疫情期间，由于师生从未见过面，因此在思政课网课学习时，如何让学生“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行”（《学记》）就显得尤其重要。学生对思政课的接纳程度在一定程度上取决于学生对教师的喜爱程度，因此，思想政治理论课教师不仅要以自己的学识魅力，同时还要以自己的人格魅力来影响学生思想政治素质的养成，自律守正，从而更好地发挥思想政治理论课教师作为学生健康成长的指导者和引路人的作用。

要培育良好的师生关系，首先，思政课教师要尊重和热爱学生，虽然技工院校学生存在某些方面的不足，但他们同样是祖国未来建设者之一，他们比普通学生更渴望得到教师的关爱，因此，要用情、用心地关心爱护他们，给予他们充分的尊重和信任，悦纳学生，激励学生个性发展，挖掘学生的闪光点。比如，称赞某些虽然学习上不够优秀但是每次都积极签到和发言的学生;对学生提出的不同观点，先是积极肯定他们能够勇敢表达自己的观点，再结合思政内容进行价值的引导。

其次，思政课教师在教学中不仅要随时关注学生的学习状态，充当课程学习的指导者和互动交流的参与者，更要关注学生的心理状态，充当学生“心灵的导师”，这点在疫情期间尤其重要。

再次，思政课教师必须规范自身德行，才能做到“学为人师，行为世范”。有时在网上互动时，学生会反问教师的态度，说明他们很看重教师会如何做，亦是说老师怎么做学生也将怎么做。

（三）优化思政課网络学习平台，占领学生的思想阵地

作为思想政治教育的主要阵地，思想政治理论课必须坚持正确的舆论导向和价值追求。互联网时代下的技工院校学生，获取信息的渠道多样化，不再局限于以前经过层层过滤的正面信息的载体——课本，于是，大量未经过筛选、审查的信息乘虚而入，有些错误的意识形态开始强力侵蚀学生对主流意识形态的认同感。如何发挥移动互联网的正能量，占领学生的思想阵地迫在眉睫。

思政课学习平台的内容要优化，并要重点审核。内容可以从两个方面下功夫：一是从“立”的方面下功夫，即从正面给学生讲道理，让学生知道什么才是正确的价值观;二是从“破”的方面下功夫，即批判相关错误认识，从反面促使学生接受真理。在教学中，既要讲清讲透社会主义核心价值观，又要适当地向学生讲解当代西方社会思潮，追本溯源，揭露本质，从理论根源上肃清各种错误思潮对学生的不良影响。只有这样，才能让学生对思政课传授的主流政治理论和思想形态产生认同感。

综上所述，思政课线上教学虽是战“疫”时期的应急之举，但同样也预示着未来思政课教学改革创新的发展方向。虽然目前思政课网络学习还存在不少问题，但办法总是比困难多，相信随着信息技术和科技的发展，互联网+思政教育必将解决目前的困境并体现其特有的优势。