从产品研发论专业群建设

梁国勋

随着国家的进一步扩大改革开放，职业教育面临诸多挑战、机遇和要求，某种意义上正在进行一场教育革命。最为明显的有三点，一是中国技术型企业被外国发达国家不断打压，技术封锁、生产材料断供卡脖子，倒逼职业教育大系统要尽快适应形势，加快改革创新，摆脱外国限制;二是技术技能人才培养层次和数量，与社会和企业发展需求不匹配不协调，倒逼教育要提高服务力，提高服务学生就业、服务企业用工、服务社会发展、服务国家发展需要;三是职业教育已上升至国家战略层面，文件政策陆续出台，如《国家职业教育改革实施方案》（“职教二十条”）、《职业技能提升行动方案》和《职业教育提质培优行动计划》，又如“双高”“双精准”“专业群建设”项目以及高职“大规模扩招”，等等。

新的形势、新的任务、新的政策，要求我们不忘初心，立足本职，保持定力，同时转变思路，开拓创新，做好教育界自己的事情，努力提高学校教育服务力，配合国家总体发展。“高水平专业群建设”，是职业学校提高服务能力和服务水平的有效途径。本文结合一项省级课题的研究发现，比照机械类企业的岗位设置和岗位能力，探讨中职学校机械类专业群建设问题。

一、相关说明

本文所指课题研究，是尝试创造一款夹持器，用于夹持校园散乱摆放的清洁工具。研究工作从创意手绘图开始，要求学生学以致用，在学校完成电脑绘图、电脑建模、实物仿真、产品装配动画、样品3D打印、样品校验、实物制作、量产模具制作等一系列任务。完成以上任务，学生主要使用CAD（电脑绘图）、3DMAX（电脑建模）、Solidworks（装配仿真）、3D打印机（出样）、数铣普车线切割钳工（铝样品制作），后期注塑模具制作，还需使用电光花设备。从企业的岗位分，以上任务已有研发岗、数车岗、数铣岗、普车岗、线切割岗、钳工岗、模具岗，基本覆盖机械类企业的关键岗位。从学校专业分，有数控专业、模具专业、普车专业（旧划分）、钳工专业（旧划分），基本覆盖学校開设的机械类专业。

至撰稿止，除量产塑料的模具未启动制作外，铝样品、塑料样品均完成。遗憾的是，学生总存在这方面或那方面的知识技能缺失，需要再找其他专业的学生补位才能完成。目前有6名师生参与，其中学生4名，均为二年级学生。

研究发现：夹持器制作流程和企业工序类似，都要经过绘图、建模、仿真、装配动画、打样、试验、定型。企业工序对应不同的岗位，不同岗位有不同的核心知识技能;不同岗位之间的核心知识技能互相独立，但都要求有基本的机械制图和读图知识。如果将企业岗位的知识技能和学校教学内容进行比较，学校的教学内容要大量删减，要增添补充新工艺、新技术、新做法等内容，具体包括以下几方面。

（1）每道工序，大致对应一个工种（岗位），每个岗位都有其核心知识和技能，完全掌握这些核心内容，需要的课时量不是很大。

（2）不同岗位之间的核心知识和技能关联度不大，独立性较强，不存在必然的承前启后、先学后学的严格安排。

（3）不同岗位的核心知识和技能，是企业岗位划分和设立的主要依据。一方面，如果学生掌握多个岗位的核心知识和技能，学生选择岗位的机会就多，学校对学生的服务力提高了;另一方面，由于学生掌握的知识技能胜任多个岗位，企业就有可能将数个岗位合并成一个，减少人力成本，增强企业竞争力，这样，学校就通过提高学生岗位胜任力，从而提高学校服务企业的能力。

（4）目前学校要求学生掌握的知识技能与企业岗位要求的匹配精度不高，学校安排了较多基础性知识技能，占用学生大量学习时间。同时，涉及企业岗位的核心知识和技能，学生浅尝即止，内容不多，掌握不牢，校企合作建设课程内容迫在眉睫。

二、启发与思考

通过夹持器每道工序任务的完成情况，可以清楚看到学生知识技能的真实水平，有惊喜也有失望。目前学校正筹备创建高水平学校，旨在提高服务学生、服务企业、服务社会的能力。专业群建设是关键、是平台、是途径。下文尝试突出中心，以问答形式探讨中职专业群建设的有关问题。

1.学校如何提高服务力？服务力高低如何体现？

夹持器的研发制作，在企业有多个重要工序，大致涉及7个岗位。如果学生掌握CAD、3DMAX、Solidworks、3D打印机，就业岗位有可能作为管理员在企业办公室或产品研发室;掌握数铣、数车、普车、线切割、钳工设备使用和技能，就业岗位将在生产一线以上岗位工种。

假设一个学生学习机械类课程，如果掌握CAD，可以在企业绘图岗位工作;如果掌握数控铣床操作，可以在企业操作铣床生产零件;如果又会3DMAX、Solidworks，则很大可能进入企业产品研发部。

学校结合企业主要岗位，精选教学内容，教会学生以上所列岗位的知识技能，学生胜任的岗位就有7个，是一个岗位群。学生可以随便挑岗位，就业前景已经拓宽。企业使用这样的学生，更好、更便于安排工作，企业有可能将2～3个岗位合并成一个岗位，支付的薪资比这些岗位薪资总和要少（学生的薪资当然比之前单个岗位的多），可以减少企业人力成本，提高企业竞争力。学生高兴、企业欢迎，学生就业难、企业招工难等社会问题顺便得以解决，一举多得，可以认为这所学校的教育服务能力强。

这正是职业学校需要加强校企合作的原因所在。

2.学校能否为学生提供这样的服务能力？

答案是肯定的。有效途径之一，就是组建专业群，建设专业群教学环境，让学生的学习从专业环境转到专业群环境，就能实现。

首先，企业岗位的知识技能要求和学校专业的知识技能要求不同。后者知识技能较系统，成体系，学时较多，耗时长，部分内容分前后次序，讲究承前启后。前者要求知识技能够用、胜任岗位要求就行，可以通过短期学习、针对性培训实现。如学校会计专业学习和社会会计上岗培训，是一个典型例子。

其次，夹持器制作流程上，每个岗位都有相应的知识技能，要学习这些知识技能，没有明显的先后次序和承前启后要求，有关联但关联性不大，如餐厅点菜，可以随时加随时减。如果将这些岗位的知识技能集中起来，按一定规则组织成课程，这就是“群核心课程”;将这些岗位有关联有共性的知识技能内容，如机械识图，按一定规则组织成课程，这就是“群交集课程”。

作为学生，只学习共性的机械基础知识（“群交集课程”），再学习所列岗位要求的上岗知识和技能（“群核心课程”），学生毕业时掌握的知识和技能能否胜任所列岗位？完全可以，因为学时都用在岗位关键知识和技能上，没有浪费。如果学时还有剩余，学生可以深入某一专业学习，如数控加工，可选修数铣和数车的课程（“专业核心课程”）学习，然后以数控加工专业毕业，同样可以。

这正是职业学校开展专业群建设的原因。

三、解读专业群

1.专业群出现的必然性有哪些？

职业学校的专业建设一直都在进行，专业内涵一直都在丰富和发展。初期的专业教学由于受條件制约，专业培养面向单一岗位，如钳工专业面向钳工岗位，普车专业面向普车岗位;后来教学条件改善了，社会需求改变了，专业培养就面向岗位群，如数控专业包含钳工、普车、数铣和数车，学生毕业后能胜任数控岗位、钳工岗位、普车岗位。

专业能够不断发展，内涵能够不断丰富，需要很多支撑条件，比如教学软硬件跟上，教学资源丰富且容易获取，教学手段不断信息化，课堂知识容量和教学效率不断提升，师资队伍不断加强，等等。

专业发展到一定程度，尤其是教学软硬件充足、教学效率大幅度提高，师资队伍不断提升，都为专业群建设提供了可能。多个专业按一定的规则组群，精选教学内容、重构教学组织、丰富教学资源、打造师资队伍，使每一个学生学得更多、学得更好，可以胜任多个岗位，这是学生的就业需求、企业用工需求、社会发展需求、国家战略需求，是职业教育高质量发展的必然，将为学生、企业、社会和国家发展带来福音。

目前，教育服务是短板，迫切要求教育提高服务力，尤其职业学校必须从专业教学角度探索高质量的专业群教学，在建设中加强校企合作，提高服务学生、服务企业的能力，以满足学员就业、企业发展并配合国家发展战略。

2.专业群为谁而建？

专业群本质上为学生而建，其核心任务是建设专业群教学环境，使学生学得多、学得好、学得有针对性。不仅解决学生自身就业问题，还能解决企业用工问题，促进社会发展，加快实现国家战略目标。

既然专业群为学生而建，随着专业群的建设，学生就应该在专业群中学习专业群的课程内容。这些群课程应与建群前的课程有本质上的区别，如果学生在学校专业群建设前后是一样的“待遇”，都是相同的课程、相同的内容、相同的教学安排，说明这个专业群还未正确回答“为谁而建”，这个专业群建设只是数个相关专业的累加打包，是“新瓶装旧酒”，专业群只是一个说词，对学生无实质意义。

专业群建设，应使学生从原来的专业学习，跳转到专业群学习，课程更精简，内容更贴近企业需求、更贴近岗位实际。

3.专业和专业群有哪些绕不开的限定条件？

全日制中职学生学制都是三年，无论学生是在原来的专业学习还是专业群学习，学生的总学时固定不变，这是专业教学和专业群教学都绕不开的限定条件。

如果学生已从原来的专业学习转到专业群学习，就应该有相应的专业群课程安排，不存在学生既能学完原专业课程，又能学到专业群课程，因为学时不够。换言之，专业群建设落到深处，都要将原专业教学内容进行增删、重整，以保证学生有足够的学时修完群课程，实现专业群的培养目标。

如果不清楚这个限定条件，课程内容和安排不变，只是再增设1～2个同类专业，或者将已有的同类专业捆绑累加在一起，学生仍按原专业安排进行学习，就容易沦为专业群“造假”。

其实，从专业教学到专业群教学，由于学时的限定，课程体系要变，课程内容要变，教学安排要变。如果没有相应的改变，则是“伪专业群”和“伪建设”。

4.为何专业群应有群核心课程、群基础课程、专业核心课程？

工序流程任务由企业的相应岗位完成，这些岗位都由不同的人员负责，有一定的独立性。是否可以认为，这些岗位的知识和技能，相互之间承前启后的关系较小或较弱，只有一些交集（即共同基础知识）？据此，我们可以将不同岗位的交集知识，作为机械专业群必修的“群基础课程”，所有机械类学生都要学习;同时，将各岗位的核心知识和技能（对应学生完成夹持器的每个工序任务），作为专业群的“群核心课程”，同样要求机械类学生必修;各专业的核心课程（或模块），是“专业核心课程”，供学生选修，学生只要修完某一专业核心课程，就能够以该专业毕业。

其实，“群核心课程”是岗位群的缩影，跨专业不跨领域;“群基础课程”是组群逻辑课程，是群内各专业的共同基础;“专业核心课程”是群内各专业的灵魂。

5.为何建议精选企业生产性资料，丰富“群核心课程”的教学内容？

重构现有课程体系，增删、精选课程内容，充分体现“每年小修订，三年大修订”的教材建设精神。这是职业教育不能掉队，教学内容不能落后于企业发展、社会发展和形势发展的国家要求。

教学内容如何融入企业元素，助力企业发展？可以考虑精选企业生产图纸、设计方案、生产视频、质检要求、富含技术的成品等资料，作为“群核心课程”的教学内容。带着这样的项目，搭建相应的平台，更能促进校企合作共建教材。由于内容贴近生产一线，师生目标明确，积极性和主动性可以被调动起来。

四、实施建议

1.认识困难

专业群建设，要完成很多任务，会遇到很多问题，需要克服很多困难，只有明确困难的来源和根源，才能无借口、不回避、树信心，踏踏实实做好自己的事情。

专业群建设碰到的困难，大致可以分成4类。第1类，来自学校外部的困难，如文件、政策、学制和上级要求等;第2类，来自学校与外部关联而来的困难，如校企合作等;第3类，来自学生的困难，如毅力、接受力不足等;第4类，来自学校内部的困难，如课程体系、课程设置、教学安排、教学内容、教学手段、教学资源、师资队伍，等等。

很明显，第4类来自学校内部的困难最大最难，解决耗时最长，也是最关键的任务，要有决心和毅力才能完成。专业群建设，是学校的自我改变、自我革命，需要学校拿出勇气，需要全体教师共同努力。

2.组群合理

组群的专业要精选，尽可能拔高，对接产业链高端、关键岗位、关键工种和关键职业能力。夹持器研发流程所涉及的岗位、专业和知识技能，跨专业但不跨领域，工程对象类同，技术领域相近，专业学科基础相近，都可以在企业找到“原型”，应该考虑将这些与机械类企业岗位相关的专业，组成机械类专业群。

专业群不是大杂烩，不能将所有相关专业都放进专业群。专业群不是多个专业的简单相加，如果只是将现有多个专业捆绑加在一起，还是原来的教学安排、原来的教学内容，学生建群前后安排一个样，学习内容一个样，建群就没有实际意义，纯粹是一种说法，忽悠外行人。这种专业群，是“伪专业群”，所谓建设，也是一种“伪建设”。

3.整体计划，构建群课程体系

专业群课程体系有别于专业课程体系。专业群的课程建议分四类：第1类是全部学生必修的;第2类是全部学生必修的“群基础课程”;第3类是以某专业毕业的学生限定必修的“专业核心课程”;第4类是其它选修课程。

以上4类课程按内容分配学时，参考比例为5∶15∶25∶1。学生总学时，减去必修的“群核心课程”（5）、“群基础课程”（15），剩下的学时，将用于毕业专业“专业核心课程”（25）限定必修和其他选修（1）。

专业群的4类课程，具体包含哪些课程，应该围绕专业群的培养目标，从群的类别和组群原专业的具体情况进行考虑。

由于中职三年学制的限制，每个学生的总学时数相同，因此，在专业群学习的学生，不能也不可能什么都学，要按规定进行必修、限修和选修。

专业群建设对原教学秩序冲击较大，任务多困难大，为了集中力量，建议每间学校专业群建设不多于2个，最好1个，取得试点成功后再增加专业群建设数量。

构建群课程体系，是群建设的核心。

4.重构课程内容

专业群课程内容有别于专业课程内

容。大致而言，“群核心课程”内容对接企业岗位知识技能要求;“群基础课程”对接群内各专业的交集内容，是通识和基础内容;“专业核心课程”是群内专业的核心知识和技能;其它选修课程内容，是学生兴趣、相关知识技能的补充。

增删、整合和重组群课程内容，与教材开发建设相关，是群建设的重点。

5.配套教学组织

课程体系建立了，教学内容确定了，还要回答以下问题。

（1）如何确定课程的开课顺序？

（2）如何组织学生选课？

（3）新生可以按专业群培养方案从头组织教学，旧生如何过渡、如何衔接？

（4）各专业的实训工位使用人数由原来的专业人数，陡增为专业群人数，如何安排？

教学组织与培养安排相关，是群建设的难点。

6.統一思想，明确责任

专业群建设是专业发展的必然。专业群建设的目的，是提高学校教育服务力，使学生在有限的学制时间内，学习更多相关专业的知识和技能，胜任企业更多岗位工种。专业群建设不会一蹴而就，需要学校完成很多任务，解决很多问题，克服很多困难，是学校的自我改变、自我革命，建设永远在路上。

学校愿不愿意自我改变、自我革命，教师愿不愿意继续努力、继续付出，是群建设的关键。

为了学生就业，为了企业发展，为了社会进步，为了国家战略需要，为了中华民族复兴事业，作为中职教育工作者，站位要高、勇气要有，一旦明确专业群建设目标、工作任务，就要不回避、不借口，鼓起勇气、树立信心、脚踏实地做好每一项工作，为教育事业贡献自己应有的力量。

[省级课题：中职学校产品研发的实证研究——以夹持器为例，课题号202103Z25。]

责任编辑 陈春阳