高职学培融合课程改革模式的研究与实践

杜朝晖

一、 前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，高职教育必须把职业教育放在更加突出的位置，把构建适应需求、有机衔接、多元立交的现代职业教育体系作为重要任务，发挥高等职业教育的引领作用，探索培养高端技能型人才的新途径，推进职业教育集团化办学，不断提高自身服务社会发展的能力和水平，满足社会成员多样化学习和个人的全面发展需要，实现职业教育事业自身的可持续发展。高职院校面向企业培训，是对企业服务的最直接、最有益的服务之一。在传统学历教育的基础上，如何让培训做得更好，如何让课程更有针对性，是我们不断研究的问题。学历授课和培训授课紧密的融合起来，实现双赢，是高职教育不断探索的目标之一。

二、 学培融合课程建设理念

学培融合，是指把学历教育和企业培训相融合，做到相辅相成，在运行机制、课程体系、课程建设、教学方法等方面突出各自特色，有的放矢，提高双效双赢。高职院校一方面承担培养企业准员工的学历教育，另一方面为企业进行在职培训。

三、 课程建设来源企业又服务于企业

当前，物联网、云计算、大数据、新一代通信网络等新兴信息技术及应用正酝酿重大突破，信息化和工业化加快融合，城市数字化和建筑智能化是科技发展的必然。综合布线系统成为所有建筑物必选的信息化集成及楼宇弱电项目。目前，综合布线技术已经作为一门课程进入计算机网络技术、通信工程技术、智能化楼宇建筑等专业。同时企业也存在着大量的培训需求，课程内容的融合，是学培融合的核心。下面以综合布线课程为例来阐述学历课程和培训课程的融合。

1.学历教学工作过程系统化的课程建设

综合布线系统是一套开放式的标准，其结构、组成、设计、安装方式、测试验收等一系列问题都是有完整的规定。课程不涉及具体的产品，没有固定产品的框架，因此在实践中，主要是各种标准的使用，以及具有实际分析能力，对技术掌握的熟练程度更为重要。

课程设置就是根据企业一个具体工程的工作过程，把任务分解，构建出知识模块，加强每一个模块学生的动手能培养力，把每项工程模块都能熟练操作。如图一所示，根据一个综合布线项目的六个工作过程，按照技能要求组织课程，构建出每个工作过程的课程学习内容。

2.制定工作需求模块化培训课程

通过对本省通信工程有限公司等八家大型企业，针对综合布线的项目设计、项目管理、项目技术员、安装维护人员四个岗位进行岗位能力要求调查，如表1，在岗位能力方面，排在前三位的能力是：能够阅读设计图纸和技术文件、掌握综合布线系统工程项目规划和设计方法、掌握综合布线施工技术和测试技术，这些技术同时具有较高的培训需求。

通过岗位调查分析，一方面我们对学历教育中综合布线课程的培养目标，内容设置有了一个明确的定位，另外针对培训课程的开设也有了一定的调查依据。抽取学历教学中的部分内容，建立三门模块化的培训课程：综合布线规划与设计（2天）、综合布线工程制图（3天）、综合布线施工與测试（2天）。在每一课程中，添加企业对课程的特殊要求内容，使课程更有针对性，实践证明这几门培训课程的开发给学校带来了一定的效益。

四、 学培融合的体现

企业培训这一学校和企业的融合点，成为密切校企合作的桥梁和纽带，学培融合在课程改革上可以从以下几个方面具体体现。

1.教学内容的融合

高职院校的课程必须从企业中来，紧紧围绕企业的岗位需求，并充分体现企业现行的新技术、新工艺和新方法。学历教育往往片面强调学生操作技能的培养，忽视学生综合能力的提高，这使得培养出来的学生很难经受竞争加剧的技术变化、市场转向的考验和挑战，进而很难与企业技术和市场的发展保持同步。因此，高职院校学生的培养目标必须注重综合能力培养。企业培训，有利于促进高职院校的课程建设。

企业员工招聘途径不同，专业能力也是参差不齐，很多员工一不是科班出身，二又没有参加过系统培训，虽然具有某一工种的熟练操作能力及经验，但对于专业知识缺乏系统化和标准化，这对员工的工作质量和持续发展会受到影响，因此把高职教育的一些理论精华移植到企业培训中也是非常必要的。

2.教学方法手段的融合

企业培训强调与学员的沟通，关注培训转移，以培训效果为教学目标，强调实战培训，让员工在真实的工作环境中感受和学习新的知识和技能。

高职教育培养目标的复杂性和应用性决定了其培养手段的多样性，教育形式的多样性，在教学形式上，为了使学生掌握基本理论与基本知识，既要有一定的理论性教学，又要有实践性教学，以培养高职学生的综合职业能力。高职教育要汲取企业培训的各种互动的形式启迪，可以运用故事、游戏、案例分析、小组比赛等方法进行教学引导学生，教学气氛活跃，让学生积极思考，参与到教学中，增强对知识识的理解力及对课程的兴趣。

3.实践环境的融合

高职院校具备功能完善的教学设施以及良好的人文环境，能够针对不同的培训对象开发个性化的培训课程，并提供良好的学习环境，这一培训环境往往是企业自身和学校以外的社会培训机构所不具备的。

企业培训可以利用高职院校的教学设施及资源，利用实验室经行模拟性的实验。同时经过对企业的培训与合作，高职院校也可以跟企业签署校外实训基地以及校外指导教师，让同学们有机会走出去到实际的生产环境中实际锻炼。

4.考核方式的融合

高职教育中成绩评定环节是教学质量评估中重要的测量方法与手段，同时也是对高职院校人才培养质量的检验。目前，大多数高职院校在评价方式上，仍然以笔试为主要形式，将学生的卷面成绩作为主要的考核依据。培训作为企业的一项经济活动，其经济特征比学校教育浓厚得多，对培训效果的评价和考核是企业培训工作中的重点，企业培训的评估方法通常有目标评价，绩效评价，过程考核、测试比较等方法。把企业培训的有针对性的评估方法比如过程考核、测试比较等运用于学历教学更能评价学生的实际能力。

5.师资的融合

高职院校具备雄厚的师资力量，高职教师有较高的师德水准、系统的专业理论知识及丰富的教学经验。企业讲师往往业务经验丰富但课程组织、授课经验不足。因此教师可以跟企业讲师通力合作，共同承担学历课程和培训课程。教师在培训过程中更充分的接触企业、走向企业，增加企业实战的工作经验，把企业技能经验带入课堂。老师经过参加企业培训后，成为双师型人才，既能胜任学历教学又能胜任企业培训。

五、 总结

我院作为一间企业办学的院校，具备了得天独厚的企业氛围，学院既是公办院校，又是上市公司，实行“两块牌子，一套人马”的运作方式，在做专做精全日制大专学历教育的同时，做大做强在职教育培训。在课程改革建设中，学培融合能促进两方面的课程教学。以课程教学为切入点，把高职院校中学历教育和职业培训做到真正有机融合，使高职院校能更好的发挥社会服务能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国国务院. 国家中长期教育改革和发展规（2010-2012）[M]. 北京： 人民出版社，2010：7.

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[3]游文明.中德高职教育与企业关系的理性分析[J].中国高教研究，2007（8）：43-45.

[4]颜正恕.物联网环境下“网络综合布线课程”立体化改革研究[J].职教通讯，2011（16）.

责任编辑 朱守锂