中职一体化教学模式探索与实践

摘要：随着技术发展、社会进步和劳动生产组织方式的变革，现代企业进入了以过程为导向的综合化运作时代，这对技能型人才提出了新的要求。中职学校要与时俱进，势必要进行教学方法的改革。理实一体化教学（简称一体化教学）是中职学校探索创新的一种教学方法，我校在数控技术应用专业核心课程中推行理实一体化教学改革，迈出了教改实践的第一步。实践证明，一体化教学能有效提高课堂教学质量和教学效果。

关键词：中职学校；一体化教学；教学质量

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0096-02

收稿日期：2016-04-20

作者简介：张鹏（1986-），男，开平市机电中等职业技术学校助理讲师、学校骨干教师，本科。研究方向：机械制造。（广东 开平/529300）

当今社会，信息化和自动化程度高度发展，以精益生产和扁平化管理为突出特点的现代生产组织管理模式，将柔性生产技术、高素质劳动者以及企业内和企业间灵活管理方式集成在一起，传统精细化岗位分工被灵活、整体、以解决问题为导向的综合任务所替代，这对技能型人才提出了更高要求。

随着国家示范校建设的不断推进，我校通过教学改革，对理实一体化教学法有了初步的认识，对其实施的规律作了一些大胆的实践与探索。实践证明，理实一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。

一、理实一体化教学的内涵与特点

理实一体化教学：理论与实践通过一个个特定的载体（项目、任务、学习情境）有机地融合在一起，通过手脑并用的项目驱动、任务引领、做中学、行动导向等手段来实施课程教学。

1.一体化的基本内涵

充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化模式。

2.一体化的特点

理论教学和实践教学同步进行，且由一位或几位教师承担一个班，彻底改变传统教学的先理论后实践，理论和实践教学脱节的教学模式，学生的知识学习、技能训练和能力培养同步并进，通过小组合作学习，有利于学生的综合能力培养，有效提高教学质量和教学效果。

二、一体化教学实施过程

我校数控技术应用专业经过专家的指导，根据实际情况，目前《简单零件普车加工》《简单零件数控加工》和《零件钳加工》三门专业核心课程采用一体化教学。下面以《简单零件普车加工》为例，探讨一体化教学模式实施的具体过程。

1.企业调研

学校派出专业教师到开平近三十多家企业进行调研，通过与企业一线员工、技术人员、技术主管亲切交流，得出企业需要具备怎样的能力和素质的技能人才。探讨如何进行校企深度合作，从而培养出企业希望的技能人才，为开平经济发展更好服务。

2.确定典型工作任务

通过开实践专家研讨会，由企业的一线技术人员与专业教师一同确定适合我校的典型工作任务。

3.制定新的教学标准

坚持以企业的岗位职业能力需求为中心，以典型工作任务的工作过程为主线，以基础理论必需、够用为原则，以校企双方交流融合、资源共享为前提，以国家职业标准为依据，按照学生的职业认知规律与职业成长规律，使教学内容符合职业能力需求、教学流程基于生产工作过程、教学方法适合教学内容需要、教学手段满足教学方法运用，注重知识传授、技能训练与职业习惯养成同步，学习时间和工作空间同步，认知形式与能力形成不断交融。从职业性、实践性和应用性入手，构建项目引导、任务驱动、任务聚焦知识的学习领域与学习情境，开发以过程性评价为主、过程性与终结性评价并重的评价体系与评价标准，创建一套能够保证学生职业素质培养、职业技能形成的一体化教学新标准。

4.开发一体化校本教材（工作页）

开发一体化校本教材（工作页）是实施一体化教学模式的重点内容。

按照科学性、合理性、实用性、针对性、有效性、实时性的基本原则，感悟基于工作过程（明确任务、搜集信息、制定工作方案、完成工作任务、检测与控制工作效果、评价与改进工作方法）的本质特征，激发学生想学、愿学、会学的自主学习热情；在实践专家和专业教师的研究与探索中，挖掘基于工作过程体系的工作项目、教学案例及典型工作载体，实现从学习领域向学习情境的转换。按照“任务描述→任务要求→理论知识→技能训练→技能考核”的模式，设计与分解各个典型工作任务的知识、技能与态度目标，编写一体化的教学教材（或教学案例），实现理论与实践的有机融合。《简单零件普车加工》制定了8个学习情境：CDL6132型车床的基本操作、轴套配合件加工、加工圆锥轴、锥套配合件加工、车削圆头小锤头、普通螺纹轴套配合件加工、车削梯形螺纹件、车削丝杆。

中职一体化教学模式探索与实践

5.创建一体化教学设备与企业环境

（1）实训设备，我校在近两年的示范校建设中，重点建设的数控技术应用专业先后投入600多万元购买设备，其中数控车床9台，普车车床3台，数控铣床4台，线切割、磨床各1台，大大充实了实训设备，基本满足了一体化教学的需求。

（2）配置多媒体平台，学校按理实一体化要求，在一体化教室配置了投影仪、音响、功放、黑板等。

（3）必要的工量具和技术手册等查询资料。

（4）作品展示区，在实训车间设置作品展柜，展示历届学生的优秀实习作品和企业的实际产品，让学生产生学习成就感，激励学生产生学习兴趣。

（5）学校引进“7S”管理模式（“7S”即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约），营造与企业文化接轨的校园文化。将一体化教学场所布置成企业的生产车间，使学生的学习场所与企业工作环境一致，使学生学习置身于生产企业中，以助于学生实现“学生”与“员工”的角色转换。

6.打造一支技术过硬的一体化教师队伍

一体化教学的质量关键在于有没有一支优秀的一体化教学团队。这也正是我校存在的问题，专业教师普遍缺乏很强的实际操作能力，因此，我校加强“双师型”教师队伍建设，去年暑假数控模具所有专业教师到企业进行为期一个月的企业实践，以提高教师的操作能力，为一体化教学更好服务。

7.教学组织形式

采用小组教学，全班5～6人为一个小组，小组成员选出小组长，负责组内所有事务。分组搭配的原则：男女搭配，学习好与差的搭配，能说和不能说的搭配，主动性强与不强的搭配，组织能力强于不强的搭配等。比如，笔者所带的13数控3班，全班43人，分为7个小组，为提高兴趣，每组取一个华丽的组名，比如：情缘七家组、果宝特工组、SUPER砖家组等。小组分工合作完成一个学习任务，小组之间互相竞争，相互学习。

8.评价体系

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。先自评，再小组互评，对结果有争议的，由教师裁定，最后教师对各组予以点评总结，对表现好的小组进行加分奖励。

三、一体化教学的成效与反思

在《简单零件普车加工》实行一体化教学后，教学效果和教学质量取得了显著的提高。学生感觉车间实习的时间增多了，学的东西也多了，技能水平大大提升，知识能力、方法能力、社会能力也有了提高。教师的地位也发生了根本改变：由课程复制者转变为课程开发的研究者；由知识讲授者转变为问题发现者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。

目前，我校一体化教学还在进行不断探索和完善，也出现了一些问题，比如教师的企业行业经验少、校本教材还有些生硬、一体化车间的企业文化管理欠缺等。改革的前景是光明的，但道路并非一帆风顺，只要我们不断探索和实践，职业教育的未来一定很美好。

参考文献：

赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

责任编辑何丽华