场景教学法在会计教学中的应用

摘要：当前职业教育中毕业生动手能力低，难以胜任工作岗位的现状，迫使职业教育课堂教学改革进行多方面的探索。笔者以基础会计课程教学为例论述场景教学的内涵和在会计教学中的具体应用，以及在设置场景时的注意事项。

关键词：职业教育；场景教学；会计教学

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0103-02

收稿日期：2016-04-20

作者简介：陈碧君（1978-），女，清远工贸职业技术学校会计中学一级教师、教学部长，本科。研究方向：财务会计教育。（广东 清远/511500）

一、场景教学法的内涵

场景教学法是以实际应用场景为核心，提倡“以用为本、学以致用”的教学方法，其目的是以工程经验为指导，强化实战技能，辅以实际企业测试项目，使用角色模拟的方式，通过逐步深入的六步教学法展开整个教学过程。因此，对场景教学必须了解工作场景、项目主导、角色模拟、任务分解、六步教学、项目经验、职业素质、团队协作。

（1）工作场景。针对企业实际工作流程和工作场景，结合实际情况，进行项目分析和任务分解，重现在企业出现的任务环境。（2）项目主导。所有知识点和技能都是通过一个或者几个项目来组织的，学生通过可扩展的项目案例来逐步学习知识和技能；所有的实践都是项目中的一个实际任务，学生通过实践可具备完成一种任务的能力。（3）角色模拟。学生在实际动手操作的课程和项目实训过程中，使用真实的企业项目，真实地按照企业的工作流程，模拟项目组中各种角色，协同完成项目和任务，体验和掌握各种角色的工作技能和工作经验。（4）任务分解。在为完成整个项目而必须掌握的概念和知识环节的讲解上，将整个项目划分为多个子任务，再分析每个任务需要的知识、技能、素质要求，并通过完成任务的形式来组织学习内容、设计课程体系。（5）六步教学。知识和技能的传授和自学都是从具体到抽象、从特殊到一般，按照以下6个步骤来组织的：提出问题、分析问题、解决问题、总结出一般规律和知识/技能、扩展知识/技能、解决更高级的类似问题。（6）项目经验。通过对企业实际工作场景的模拟和实际测试项目的训练，积累实际的项目经验，熟悉项目过程中常见的技术、流程、人员协作问题，并掌握相关的解决方法。（7）职业素质。通过项目实践、课堂研讨以及职业素质训练，学生能够从任务目标设定、个人时间管理、团队协作和沟通、冲突和情绪处理等方面，得到岗位所需要的职业素质训练。（8）团队协作。在授课过程中，学生将被划分为几个团队，每个团队将根据任务，合作完成一个任务和项目。整个过程，很大程度上提高了学生的动手能力和自主学习能力，从而提高了学习效率和教学效果。

二、场景教学法在会计教学中的应用

（一）整合教学内容，创设工作情境

为了实施场景教学，教师需要对学生应该掌握的全部教学内容进行整合，将其归纳为若干单元模块。具体整合时，可以打破传统教材的框架结构，尽可能紧扣会计职业实践，遵循企业会计处理经济业务的流程。如可以按照“原始凭证——记账凭证——账簿——结账、对账和试算平衡——编制会计报表”的会计循环进行，这样的整合可以将分析和记录交易与会计凭证、会计账簿等会计载体工具有机地结合在一起， 通过一个个场景的设置和完成，能够让学生在理解企业会计工作实际运作的过程中掌握相关的知识要点。

建构主义学习理论认为，生动直观的情境能够有效激发学生的联想，唤起学生原有的认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识和经验去同化新知识。鉴于各个会计任务模块具有连续性的特点，设计者在创设工作情境时尽可能考虑各模块之间的衔接和统筹安排。整个教学以工业制造业企业为背景，通过实际的工作过程，把整个班分成几个小组，每个小组是一个协作小组，然后将教学内容和教学目标隐含在若干场景模块中。同时把会计课程涉及的全部教学资料（包括企业发生的经济业务、凭证、账簿、报表等）装入档案袋发给学生，并进行角色分工及轮岗说明。这种逼真的场景和角色模拟有利于学生形成自我心理暗示，容易激发学生的学习热情。在随后的教学中，针对各个模块再创设适当的情境。

（二）构建实际场景，解决实际任务

根据基础会计课程的特点和学生需要掌握的会计操作技能，结合工业企业会计实际工作情况，将课程内容进行分解，并根据会计工作过程构建场景，将所有的理论基础知识穿插到实际的工作场景中。首先让学生在小组内按岗位分成出纳岗、会计岗、复核岗、报告岗。并让学生讨论每个岗位涉及哪些任务即工作标准，例如出纳岗的工作标准有现金收付款工作标准，转账支票付款标准、商业汇票收款标准等，会计岗的工作标准有原始凭证填制工作标准、记账凭证填制标准、登记账簿标准等，复核岗的工作标准有原始凭证、记账凭证、账簿、报表审核的工作标准。报告岗的工作标准主要是负责月报和年报的编制。然后以五粮酒厂12月份的经济业务为主，让学生充当该企业的会计、出纳、复核、报告岗位，并从原始凭证的识别、填制和审核，到记账凭证的识别、填制和审核，再次到账簿的登记及错账更正，最后到报表的编制，整一个流程环环相扣，并要求学生完成一个角色之后轮换另一个角色，从而熟悉整个会计流程。在开始做账前，还得事先向学生说明每个阶段的任务和具体要求，交代注意事项。在设计场景时，教师要不断向学生说明会计工作质量关系国家、企业、投资者以及职工等各方面的利益，让学生意识到会计工作的重要性，并由此强化学生的责任感，培养学生的良好的会计职业道德。当学生按照工作场景解决相关的经济业务时，教师应适当组织师生对相关模糊的问题的答案进行评价。在整个场景的实施过程中，教师应始终提醒学生对问题解决的情况进行监控，检查自己正在进行的工作是否一步步地接近工作目标，以便及时发现和纠正错误。而且，随着工作任务的完成，教师要及时给予表扬和鼓励，以激发学生的学习热情，培养学生的成就感，推动学生的学习积极性。

（三）自主学习，小组分工合作

自主学习是学生完成任务的前期重要过程。此阶段，学生应该根据教师布置的任务和要求，自主完成任务所需要的会计知识，搜集有关资料，分析、判断和评价相关信息，为完成学习任务、解决实际问题进行知识储备。在搜集和整理资料时可以分工合作，取长补短。场景教学时可以分工进行角色扮演，不同小组之间也可以竞争合作，交流信息。小组分工的方式不但可以帮助学生思考和讨论问题，发挥集体的力量，还可以培养学生的合作意识和团队精神。

（四）建立可考核的合理的评价体系

学习效果的评价是场景教学模式不可缺少的重要环节，也是对整个教学效果的检验。因此，建立可考核的合理的评价体系显得非常重要。该评价体系不能简单以一份试卷作为标准要求，而是综合多方面的因素，并考虑职业要求标准，可从实操的准确性、规范性、学习态度、团队合作能力、学生独立完成一个月的账务处理等多方面采取多元化的综合评价。同时，针对不同的学生，既要关注其学习结果，也要根据学生的个体差异关注其在整个学生过程中的成长和变化，真正体现“以生为本”的教育理念。这就要求教师在平时的教学中多注意观察，多了解学生，力求掌握每个学生的具体情况，由此对学生的学习状况做出客观公正的评价。

三、场景教学法的要求

为保证场景教学在会计教学中得到较好的实施，在实施过程中必须注意以下几点：

（一）完善的教学设备

多媒体技术和网络的发展为场景教学提供了广阔的空间，因此，多媒体教学设备是场景教学不可缺少的。此外，会计教学所需要的凭证、账簿、报表、案例、以及会计场景模拟所需要的场地等也是场景教学所必备的。

（二）场景创设要逼真

教师在创设工作场景时要力求生动形象、有新意、有趣味性，尤其要注意增强教学环境的仿真性。如在进行凭证的填制和审核时，准备的原始凭证和记账凭证资料、学生的岗位设置以及办公桌的摆放等都要贴近企业实际，这样不仅能够让学生产生身临其境的感觉，促使其从心理上尽快进入自己所担任的角色，而且有利于让学生以直接经验的形式掌握相关知识和技能。同时，场景的应用还要把握时机，要注意对准教学中的重点、难点和疑点，要把场景表明的意义与要讲授的理论恰到好处地联系起来，显示出彼此之间的相通之处，这既能加深学生对难点的理解，又能提高学生的综合能力，达到教学效果。

（三） 适时引导，协调两种关系

场景教学强调“以学生为主体”的教学思想，但学生占据主体地位，并不意味着一切让学生随心所欲地处理，在运用场景教学模式的过程中，教师一定要发挥自己的主导作用，要自始至终参与其中，随时了解学生情况，适时引导和指导学生去解决问题，并按质量完成任务。在整个过程中，教师还要学会协调两种关系。一是协调好师生关系，在场景任务的过程中，教师应该充当活动的参与者、指导者和帮助者，做学生的良师益友。二是协调好学生个体间的关系，由于场景教学下，需要小组成员合作完成各项任务，因此在小组合作中会出现意见分歧，甚至引发矛盾。此时，教师要引导学生恰当地表达自己的见解，学会倾听他人不同的意见，理解他人的想法，取长补短，疏导学生个体，小组之间可能出现的矛盾，淡化以自我为中心的意识，促进学生在合作中共同成长，共同提高。

参考文献：

[1]何克抗.构建主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（03）.

[2]徐明成.基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作—探究”教学法探讨[J].教育与职业，2004（12）.

责任编辑何丽华