人本主义活动在《中职服装英语》校本课程中的应用

徐志湘

摘要：人本主义教育观已经渗透到中职教育的各个环节。在中职英语校本课程的设计开发中，如何把这种教育观落实在课堂教学活动中，本文就这方面通过一些具体的案例展开了探讨。

关键词：人本主义活动；校本课程

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0035-03

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的培养目标就非常关注学生的可持续发展，提出要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。在教学过程中纲要也规定“教师应尊重学生的人格，关注个体差异”，关注学生的情感以及主观能动性和潜能的发挥；教师还要不断提高学生的人文素养。

一、人本主义教育观

根据人本主义教育观，为了给学生提供良好的学习、实践和成长的环境，教师应该从课程设置、教材内容、教学模式、教学评价和教学管理等各个方面创造最好的条件，开发学生潜能，促进学生的自我实现。与“学科中心课程”过分注重学科知识不同，人本主义课程是指以人为本位的课程，将课程内容与学生的生活实际相联系，肯定学生的情感、情绪和感情的重要性，把情感领域与认知领域相整合，从而达到促进人的完善这一最终目的。

人本主义教育理论，特别是罗杰斯的人本主义教育思想和理念已经渗透到中职学校英语教学的各个方面，对中等职业学校的英语教学有着深远的影响。在他的著作《学习的白由》中，他主要阐述了包括以下教育理论：

1.以学生为中心的教学

罗杰斯认为人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。罗杰斯的“教学以学生为中心”的著名论断有两个基本原则：1）老师必须以等位的“人”来对待学生，相信学生具有自我实现的潜能倾向；2）把学生视为学习活动的主体，尊重学生的个人生活经验。

2.意义学习

罗杰斯认为当所学的知识与学生的生活经验相联系时，学习变得非常有效和有意义，所以他鼓励学生积极参与到课堂活动中来，把学生自己的经历和经验带到学习中来，并认为这也是一种非常好的学习资源。罗杰斯提出要构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发学生的动机，让他们意识到真实的挑战。他极力提倡学生学习方法是从做中，学是让学生直接体验到实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题并最终解决这些问题。

3.学习自由模式

学习自由模式重要的三个特点是：1）学习的意义不是在于同别人竞争和谋取未来社会地位；2）教学不只是教授理智内容，而应该把学习者的情感和思想整合起来；3）教师不再是权威者的角色，而更应该是学生发展的促进者。中职学校的英语教学中往往太急功近利，目标总是指向将来就业，而忽视学生现在身边的事物和情感。老师上课总想把一些学生在将来的工作中将会需要的知识内容放在第一位，而没有揉进学习者的情感和思想。

二、《中职服装英语》课堂教学活动中的人本主义活动设计

2015年，我校成功申报了广州市“基于就业导向的《中职服装英语》校本课程开发与研究”的职业教育英语课程改革研究课题，准备开发适合现代中职学生需求、满足就业岗位需要的校本教材《中职服装英语》。在这一校本课程的开发过程中，我们将重视学生各方面的需求，关注学生间的差异，强调学生潜能的发挥与实现，强调对学生人文素养、价值观的教育，采用任务型教学法增加课堂教学中的人本主义活动，把人本主义活动与学生将来的岗位需求结合起来，为学生将来走向工作岗位和可持续发展做准备。

在《中职服装英语》校本课程开发的人本主义活动设计中，结合以往的经验，我们将主要遵循以下几个原则：

1.静态任务为主的原则

课堂活动任务根据性质的不同可分为静态任务、动态任务。静态任务多用于单向的弥补信息差，如向别人介绍自己喜欢的动物或颜色等；动态任务涉及信息因素的变化，比如讲述昨天你买宠物狗的经历等。众所周知，现在中职生的英语整体水平比较低，我们学校是艺术类的中职学校，学生的英语水平更加是不尽如人意。在这种情况下，课堂活动以静态的任务为主。

人本主义活动在《中职服装英语》校本课程中的应用

案例1：网购衣服

活动时间：10分钟

活动目标：熟悉部分服装部位的英文单词；了解自己和同学的衣服尺寸；增进同学间的相互了解

活动步骤：

全班学生一起用“头脑风暴”的形式复习学习过的服装（衣服）部位的英文单词。

同学准备网购一件衬衣，但要递交一些相关部位的尺寸，请用小皮尺帮他（她）量好，并填到对应的表格中。

两个学生一组，互相量对方的尺寸，把数据填到表格中。

学生完成后，老师抽不同组的两位同学，让他们给出所量的各个部位的尺寸，留意他们给出的尺寸是否合理。

老师评价活动情况，表扬那些互动交流好的同学，同时强调服装部位的英文名称以及正确的量度方法。

2.活动的真实性原则

要使更多的学生参与到课堂的学习和活动中，首先要把与他们生活息息相关的内容引入到课堂中来，在课堂上呈现生活中出现的情景。

案例2：心中的校服

活动时间：20分钟

活动目标：了解学生对现在校服的看法；巩固之前学过的关于服装的颜色、款式、材料和尺寸等内容；培养学生的想象力和创造力，了解学生心目中的校服应该是怎样的。

活动步骤：

展示现在的校服，全班讨论起材料、款式、色彩、搭配等，填写下表第一部分。

学生四人一组，讨论：What material would you most like to use if you make a school uniform by yourself？ What style/color？

把同学的讨论结果填到下表第二部分。

每组先派一个代表发言，介绍自己组成员心中的校服在颜色、款式、材料等各方面应该是怎样的，其他组员补充。尽量用英语表达。

老师从同学的参与度、创造性、词汇量等方面小结。

我们可以设计很多类似的富含人文精神的活动，比如：“想跟爸爸/妈妈买件衣”“寻衣启示”等。以不同的活动为载体，把学生所要学的内容搭载在这些课堂的人本主义活动中，即学习了知识，又在不知不觉中提高了学生的人文素养。

3.活动的趣味性原则

中职学生的年龄阶段决定了在课堂上开展的人本主义活动一定要坚持趣味性这一原则。一旦他们的学习兴趣被真正激发，他们自主学习的意识就会大大增强。例如在学生学习各类服装英语名称的时候，如果设计一个学生感兴趣的活动，既可以练习这些词汇，又能够在人文情感方面又能培养他们。

案例3：帮弟弟收拾衣服

弟弟要参加学校组织的去海滨城市三亚的夏令营，下面是这个城市一周的天气预报，请根据天气情况帮妹妹收拾衣物。

活动时间：10分钟

活动目标：培养学生关心家人的意识；外出时注意目的地的天气情况，根据不同的天气情况增减衣物；学习部分服装的英语名称。

活动步骤：

1）教师先和学生一起讨论一下这一周三亚的地理位置和天气情况。

2）学生2～3人一个小组开展讨论，把要带的衣物列出来（英文）。

3）每组派代表发言。发现每个组的闪光点，把一些好的或比较难的词写在黑板上。对活动的开展情况进行评价。

4.难度的伸缩性

在现在的中职学校普遍存在一个现象：学生之间的差异大。这一点在英语这一学科上体现尤其明显。按学生英语水平的层次专门来分层教学那是不现实的，那我们就要在任务的设置上动脑筋，让课堂上开展的活动的难度有伸缩性：即能让大部分基础较差同学的能参与进来，又能满足英语基础较好同学的需求。

例如教材有一章是学习服装的颜色。在这一章中，教师设计了“相同与差异”的活动，同学们分别介绍自己所喜欢的颜色。对基础较差的同学，只要说出颜色的英文名称即可；基础稍好的同学要提醒可以用不同的句型来表达喜好： ‘I like … ‘I prefer …‘My favorite color is …。甚至学习使用赞成（或否定）的回答 ‘So do I. ‘Me too.等。又如，在实施案例3的教学时，基础较差的同学列出要带衣物的英语名称即可，而对于基础较好的同学，可以学习使用“You had better …”等句型。

三、任务后有效的评价

任务完成以后，教师根据学生完成任务的情况把任务相关的教学内容进行总结，这是一步必须完成的工作。除此之外，教师还应该对学生的任务完成情况进行科学的、有效的评价。这个评价首先应该是多元的，不应只看重学生的语音、语调、词汇量等，还要看到学生的参与度、想象力、创造力和学生情感方面的闪光点，不能只关注学科知识方面而忽视了人文情感方面。

其次活动评价方式要多样化。对于这些课堂上的人本主义活动而言，测试远远不是最佳的评价方式。教师在一旁观察、坐下来和学生交谈，了解学生的学习态度、学习参与度和知识的掌握情况，基于这些再给学生以客观的评价。

人本主义活动关注学生发展，注重学生参与，在这样的课堂上学生不仅让学生学到了知识，还大大培养了他们的人文情怀。

参考文献：

[1]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2005 .

[2]郭娟，蒋海燕.人本主义活动在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社， 2005 .

[3]仝亚军.让评价伴随学生快乐成长[J].现代中小学教育，2006（9）：74-76.

[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]刘宇文.社本主义教育反思[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010.

责任编辑赖俊辰