以“导”促“学”以“动”带“学”

作者简介：陈樱（1979-），女，广东省潮州卫生学校讲师，文学学士。研究方向：英语教育。（广东 潮州/521041）摘要：行动导向教学法是目前我国职业教育界比较推崇的一种教学模式，也是广大教育工作者共同研究的话题。本文就中职英语教育的现状进行了分析，并结合本校所使用的教材《英语 2（基础模块）》，阐述了行动导向教学法在中职英语教学中的具体应用，并提出了笔者在实践过程中的体会与思考，以提高中职英语教学实效。

关键词：中职；英语教学；行动导向教学法

中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0106-02近年来，我国中职招生人数显著增加，学生素质参差不齐，生源质量整体下滑。中职生普遍存在基础薄弱，缺乏学习动力与兴趣，排斥英语学习，没有良好的行为习惯和学习习惯等问题，教学中存在“谈英色变”的现象。在以服务为宗旨，就业为导向的职业教育背景下，英语作为文化课的重要学科之一，其改革刻不容缓。目前，我校采用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，在四年的教学实践中，笔者不断探索行动导向教学法的应用，将其与教材结合，收到了一定的成效。

一、行动导向教学法在中职英语教学中的应用

行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行的一种教学方式，以活动为导向，以能力为本位教学，通过行动的导向使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。它包括“大脑风暴法”、“卡片（图片）展示法”、“角色扮演法”、“小组合作法”和“任务驱动法”等多种新的教学方式。

1.“大脑风暴”教学法的应用

“大脑风暴”教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式，它能给原本紧张沉静的英语课增添一份热烈，能帮助学生尽快融入到课堂上来。在教学实践中，笔者将“大脑风暴法”贯穿于整个教学的始终，尤其用于每单元的“导入”部分。本教材每单元的话题都与学生的生活密切相关，在导入话题时，笔者一边和学生进行交流，一边把学生的回答写在黑板上，快速呈现和温习已掌握的旧知识，自然而然带出新知识。

2.“卡片（图片）展示”教学法的应用

“图片（图片）展示”能激发学生的形象思维，可使原本抽象的东西变得形象生动、易于理解。在英语学习中适当地使用“图片展示”教学法，可以起到提高学生学习兴趣，增强教学效果的作用，不失为一种教学辅助方法。“图片展示” 教学法在中职英语教学中的具体运用主要表现在借用图片介绍背景知识及辅助词汇教学。如在教授Unit3时，笔者由学生熟知的明星人物入手，采用猜谜游戏形式，利用多媒体图片呈现，引发学生对话题的兴趣和开口欲望，并初步接触本单元关键句型。在引入Unit4交通工具时，笔者加入了图片与交通工具match的设计，使学生对交通工具有直观的认识，有利于学生学习用英语表述各种交通工具的名称，为下面的讨论作词汇铺垫。

3.“角色扮演”教学法的应用

“角色扮演”是一种模拟真实情景的教学活动,让学生扮演对话中的人物,进入表演角色，体验职业生活，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识，提高能力。在教学实践中，笔者将“角色扮演”教学法贯穿于整个教学的始终。例如，在进行教材Unit 6 对话部分教学时，笔者通过创设情境，让学生分别扮演医生、护士、病人进行对话表演。学生在扮演角色的过程中，不仅锻炼了英语口语表达能力，促进人际关系的良好发展，也培养了学生的创新精神和实践动手能力。而且，在进行角色扮演时，笔者总是鼓励表演的学生面向全体学生，使每位学生都有可能获得肯定，增加学生的自信和勇气。

4.“小组合作”教学法的应用

“小组合作”是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想，是英语课堂教学的手段之一。笔者在班级中成立团队小组，设组长一名，学生以小组形式进行阅读、讨论、归纳、操练等，期间，笔者到各小组巡视，了解困难，并适时进行指导。有时各小组派一名代表将小组学习中遇到的困难（如不熟悉的词语）提出，笔者将学生提出的问题书写在黑板上，并作详细的分析解释。有时各小组派代表进行演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述等。例如，Unit 1 短文讲的是家庭趣事，笔者在讲解短文的同时将相关的重点单词及词组写在黑板上，让各小组根据黑板上的词语提示进行操练，然后派代表上台以故事形式进行简单的课文复述，这样学生既掌握了重点词语的用法，又能加深记忆，更好地理解课文内容。

5.“任务驱动”教学法的应用

“任务驱动”教学法旨在强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以探索问题的主动性来调动和维持学习兴趣和动机。教材中安排了不同形式的真实任务，如制作海报、计划生日聚会、为餐厅拟定英文菜单、制定旅游计划、现场访谈、组织工作招聘会等。例如，教材Unit 3讲述的是招聘和应聘的话题，要求学生举办一次模拟招聘应聘面试会。笔者将招聘和应聘话题和学生的专业相结合，通过一系列步骤，如选定工作职位、提出应聘要求、设计招聘广告到应聘者问答，让学生在真实语言环境中使用语言，引导学生进行关于职业的思考。通过完成任务，学生对在职校中掌握更多的技能以便今后能顺利上岗、胜任工作有了更深的认识和理解，学生也通过学习应聘礼仪，对行为规范的养成有了更多体会和认同。

·教学教法·以“导”促“学”以“动”带“学”二、中职英语教学应用行动教学法的几点体会与思考

1.教师要有足够的创新意识，这是实施“行动导向教学”的前提

时代在发展，对教师的要求也在发生着变化，教师将由知识的传授者转变为学生学习的指导者。行动导向教学法是一种新的职业教学理论，且其中包括的18种具体教学方式各有特点，这就要求教师要有足够的创新意识，不仅要善于吸收先进的教学理念，不断学习，提高自己业务能力，而且要根据不同的教学内容，选择不同的教学法。作为中职教师，既要吸收前人的成果，又要敢于突破前人思想的束缚，敢于改革传统的教学方法，突破原有的教学思维，创造一种适合学生学习、符合学生学习规律的教学方法，摸索一种符合教学规律的课堂过程、教学结构，形成一套具有自己特色的教学思想。同时，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在的缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，做到有所发现，有所创造。

2.教师要转变角色，当好“导演”，这是实施“行动导向教学”的关键

行动导向教学法的核心是行动带动学习，教师的角色是教学活动的引导者，相当于“导演”， 教师的作用是导、启发、帮助，学生的积极性完全取决于导演的构思及驾驭能力，学生是在相关学习任务的指导下进行学习的。因此，在备课过程中，教师不仅要备教材，还要备学生，要根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容来设计课堂教学，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。例如，在采取“大脑风暴”时，笔者尽可能鼓励、欢迎更多的学生发表自己的想法，并不马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，笔者也参与到讨论的队伍中，引导、鼓励学生想出更多更新的观点与看法，帮助学生回忆与单元话题相关的知识。在培养学生综合职业能力为着眼点的行动导向教学活动中，扮演好“导演”的角色才能让学生“动”起来，让课堂“活”起来，真正实现以“导”促“学”。

3.学生要充分发挥主体作用，“唱好戏”，这是实施“行动导向教学”的基础

行动导向的教学理念是以学生为中心，学习方式倡导自主、合作，这种教学法的应用迫切要求学生有浓厚的自主意识和独立能力。学生一旦丧失了学习的自觉性，这种教学法也就无法有效开展。而且，学生的英语基础参差不齐，两极分化严重。因此在教学中教师不仅要针对学生的学情实际，充分发挥学生的主体作用，更要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，要充分发挥尖子生的带头作用，发挥优势学生的主观能动性，带动全班学生的学习积极性、能动性，让学生更有学习动力，真正做到“教师搭台，学生唱戏”，实现以“动”带“学”。例如，在实施“角色扮演”时，笔者在教学中主要采用分层角色扮演，让学生自己编演对话，对不同的学生提出不同的要求，并为有需要的学生提供帮助，使不同层次的学生都可以有展示的机会，又为有能力的学生提供发挥的空间。

参考文献：

［1］姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

［3］唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合［J］.教育与职业，2006（29）.