探讨中职计算机课堂的有效管理模式

梁利英

摘 要：中职课堂管理是中职学校的重要工作，如何进行有效的课堂管理，提高教学的效果？笔者结合多年的教学工作经验，探讨中职计算机课堂的有效管理模式。

关键词：课堂管理；课堂规则；课堂管理模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0134-02

计算机课一般在电脑机房中进行，教学设备复杂，会遇到复杂的课堂管理问题。应该采取有效的课堂教学管理策略，加强课堂教学管理，从而提高课堂教学效果。

一、树立正确课堂教学管理的指导思想

课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂人与事、时间与空间等因素及其关系的过程。教师缺乏正确课堂管理的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。比如中职生来自农村的占多数，学生的起点水平参差不齐，有的学生已经熟练电脑操作，而有的学生连键盘鼠标都不会使用。如果教师对教学内容不分层，基础差的学生可能跟不上，会产生厌学情绪，出现上课睡觉、玩游戏等现象。有些科任教师认为管理学生是班主任的事情，自己只要讲授知识就行，至于提高不提高学生的学习热情就不关自己的事，有些教师喜欢强制性管理学生，越管学生越叛逆，学生有时还故意破坏机房的设备，如拨掉键盘的按钮或拨掉网线等，因此，我们要改变课堂管理模式的思想。课堂管理不单是要关心学习秩序，而且还要关心学习气氛和学习效果。课堂管理应该是一种综合管理、动态管理、灵活管理，要求从学生的发展去管理。学校管理是一种很特殊的管理，在学校，各种管理的目标首先不应该是为了达到管理者的目标，而应该是为了学生的发展，从整体看问题，从长远看问题。教师在课堂教学过程中除了要实现教学目标，还要培养学生的创新能力、操作能力、合作能力、吃苦精神等，帮助学生毕业后能更适应企业的管理。

二、“五环递进”课堂管理模式及实施过程

中职计算机课程几乎都在机房上课，环境复杂，加上中职学生的素质参差不齐，存在部分学生无心向学，喜欢捣乱，课堂管理有时相当麻烦。目前，很多中职一线教师都在探究有效的课堂管理策略或管理模式。笔者结合中职学生和计算机课程的特点，摸索出“五环递进”课堂管理模式，经过两年的尝试，取得了显著的效果。“五环递进”课堂管理模式如图1所示。这种管理模式的核心主要是培养学生的素养，提高中职学生的职业素质，增强团队精神、责任感和竞争力，真正培养出高素质的学生。

（一）制定规则

课堂规则是一种大体一致同时又很灵活的东西，没有绝对统一的规则，会因班级不同，教师不同而有所差异。笔者制定课堂规则会考虑班级、学生和科目的特点，从实际情况出发。制定规则要掌握好分寸，太松了没有意义，太严了学生做不到，每条规则要合理，才能实行。课堂规则一般十条左右，不要过于精细，能达到维持有序的课堂环境才行。比如下面几条是在各个班级上计算机课都会制定的：按时到实验室上课，带好学习用品，保护好实验室环境（不携带零食、饮料等与学习无关的东西，不喧哗）；按安排的座位实训，爱护实验设备和教学的辅助系统（不携带U盘、不乱拨鼠标、键盘、网线等）；上课结束，整理好实验台（正常关机，摆好凳子、鼠标）……这几条都是维护课堂秩序的基本规则，也有助于培养学生养成良好的行为习惯。中职生的迟到现象较严重，如果科任教师每节课都有强调，自然学生也会有所收敛和改进。每次上完实验，要求学生摆好凳子和填写实训器材使用情况表，看似小事，但也能使学生养成一个好习惯。

（二）合作实施

学生在课堂上不光学习知识，他们同时还要学习人际交往，养成团队合作的习惯。为了提高计算机课堂教学效果，刚接班时，笔者会将学生进行分学习小组。针对学生的情况，采用项目教学法或任务教学法。精心设计教学项目，又将项目分成各个小任务，以小组形式去完成项目。小组长根据成员的情况分派任务，学生全员参与，让学生在“做中学”。每位学生的小任务完成后，又由小组长进行整合，最终完成项目。从中也让学生意识到，如果自己的小任务没有完成，整个项目就不能完成，影响整个小组的成绩。学生参与到课堂教学中，就会吸引学生的学习注意力，逐步形成良好的学习氛围，从而减少课堂问题行为，对每位学生也都有推动作用。教学内容的完成需要学生合作实施，课堂管理规则也要学生合作实施。比如防止学生在机房内进行手机等电器充电问题，学生可能把充电器放在隐蔽的地方，教师顾着教学，可能会发现不了，这就要靠学生们互相合作提醒，不然存在严重的安全隐患。

（三）监督落实

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”进行课堂管理的最终目的是提高课堂教学效率。效率要提高就要规范课堂秩序。课堂秩序好坏得看课堂规则有没有落实到位。课堂规则最好由学生自觉执行。最有效的管理是学生在课堂中能实现自我管理。这就要靠教师去引导学生学会自我管理。在课堂上，分的学习小组同时也是管理小组，由组长负责管理或小组成员轮流管理，让学生互相监督落实。有时教师与问题生“单挑独斗”是很不明智的战术，要善于发动同组成员，让他们去解决可能比较容易。比如对学生的评价，笔者添加了平时课堂上的纪律评分，以小组整体表现进行测评的。有些学生会乘教师辅导其他学生时玩游戏或玩手机。这时，同组成员就会督促他不要玩，不然被教师发现会扣掉纪律的分数，也影响到自己的成绩。其它小组成员也会积极提醒，因会得到相应的奖励分数。中职生由于年龄的特殊性决定了他们重感情，讲哥们义气。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。” 同伴的影响甚至比起教师和家长的影响更为重要。有时笔者教师考虑到学生的自尊心，也会派那些所谓“有威信”的学生去劝说，帮捣蛋的学生改变上课中的不良行为和习惯，从而改变整个班级的课堂管理。

（四）交流总结

课堂管理的核心是交流和发展。课堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。要达到有效的课堂管理，平时得做好师生之间、学生之间、教师之间的交流。在课堂上，像前面提到的让学生之间互相交流合作完成教学任务。课堂要取得好的效果，功夫在课外。课余时间，教师与学生要多交流沟通。可以聊些学习、生活、做人做事等的话题，让学生体会到教师是关心他们，希望他们健康成长。

总结也很重要，可以在总结中得出好的经验和发现不足。每节课临结束时，笔者会留出几分钟时间，让学生总结，“在本次课，你学到了什么操作知识？”或者“对你来说，本次课印象最深的是什么？”这样可促使学生思考，并锻炼他们的表达能力。教师也可从中反思自己本次课的教学目标有没有达到。除了学生总结，教师也要常总结，常反思自己的教学设计、教学组织过程、自己在课上的教学态度等等，看对学生的成长发展是否有益。

（五）激励提升

课堂管理不只是一个支持系统，而且是一个激励系统和指导系统。在实验课，如学生演示成功、能积极探究问题时，笔者都会在班上大声地进行表扬他们，平时课上也会多关注和辅导后进的学生。除了激励学生，教师自己也要提升。当学生不服管教的时候，教师一方面要诊断学生的问题，另一方面千万不要忘记诊断自己的问题。如果一个班级不服管教的学生为多数，教师就得反思，是不是自身的问题还是解决问题的方式方法不对。教师要不断提升自己，不断学习一些管理办法、管理技巧和语言艺术。

“五环递进”课堂管理模式不一定是逐步实施，有些环节可以同时实施。在实施中，主要是要引导学生学会自我管理，帮助学生养成良好的课堂行为习惯，营造良好的课堂氛围，促进课堂管理，才能达到有效的课堂效果。

总而言之，中职课堂应该是在管理中教学，在教学中管理，让课堂有序进行。积极为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面发展的目的，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。

参考文献：

[1]王晓春.课堂管理，会者不难[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[2]张智学.课堂教学与策略[M].银川：宁夏人民出版社，2002.

责任编辑 赖俊辰endprint

摘 要：中职课堂管理是中职学校的重要工作，如何进行有效的课堂管理，提高教学的效果？笔者结合多年的教学工作经验，探讨中职计算机课堂的有效管理模式。

关键词：课堂管理；课堂规则；课堂管理模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0134-02

计算机课一般在电脑机房中进行，教学设备复杂，会遇到复杂的课堂管理问题。应该采取有效的课堂教学管理策略，加强课堂教学管理，从而提高课堂教学效果。

一、树立正确课堂教学管理的指导思想

课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂人与事、时间与空间等因素及其关系的过程。教师缺乏正确课堂管理的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。比如中职生来自农村的占多数，学生的起点水平参差不齐，有的学生已经熟练电脑操作，而有的学生连键盘鼠标都不会使用。如果教师对教学内容不分层，基础差的学生可能跟不上，会产生厌学情绪，出现上课睡觉、玩游戏等现象。有些科任教师认为管理学生是班主任的事情，自己只要讲授知识就行，至于提高不提高学生的学习热情就不关自己的事，有些教师喜欢强制性管理学生，越管学生越叛逆，学生有时还故意破坏机房的设备，如拨掉键盘的按钮或拨掉网线等，因此，我们要改变课堂管理模式的思想。课堂管理不单是要关心学习秩序，而且还要关心学习气氛和学习效果。课堂管理应该是一种综合管理、动态管理、灵活管理，要求从学生的发展去管理。学校管理是一种很特殊的管理，在学校，各种管理的目标首先不应该是为了达到管理者的目标，而应该是为了学生的发展，从整体看问题，从长远看问题。教师在课堂教学过程中除了要实现教学目标，还要培养学生的创新能力、操作能力、合作能力、吃苦精神等，帮助学生毕业后能更适应企业的管理。

二、“五环递进”课堂管理模式及实施过程

中职计算机课程几乎都在机房上课，环境复杂，加上中职学生的素质参差不齐，存在部分学生无心向学，喜欢捣乱，课堂管理有时相当麻烦。目前，很多中职一线教师都在探究有效的课堂管理策略或管理模式。笔者结合中职学生和计算机课程的特点，摸索出“五环递进”课堂管理模式，经过两年的尝试，取得了显著的效果。“五环递进”课堂管理模式如图1所示。这种管理模式的核心主要是培养学生的素养，提高中职学生的职业素质，增强团队精神、责任感和竞争力，真正培养出高素质的学生。

（一）制定规则

课堂规则是一种大体一致同时又很灵活的东西，没有绝对统一的规则，会因班级不同，教师不同而有所差异。笔者制定课堂规则会考虑班级、学生和科目的特点，从实际情况出发。制定规则要掌握好分寸，太松了没有意义，太严了学生做不到，每条规则要合理，才能实行。课堂规则一般十条左右，不要过于精细，能达到维持有序的课堂环境才行。比如下面几条是在各个班级上计算机课都会制定的：按时到实验室上课，带好学习用品，保护好实验室环境（不携带零食、饮料等与学习无关的东西，不喧哗）；按安排的座位实训，爱护实验设备和教学的辅助系统（不携带U盘、不乱拨鼠标、键盘、网线等）；上课结束，整理好实验台（正常关机，摆好凳子、鼠标）……这几条都是维护课堂秩序的基本规则，也有助于培养学生养成良好的行为习惯。中职生的迟到现象较严重，如果科任教师每节课都有强调，自然学生也会有所收敛和改进。每次上完实验，要求学生摆好凳子和填写实训器材使用情况表，看似小事，但也能使学生养成一个好习惯。

（二）合作实施

学生在课堂上不光学习知识，他们同时还要学习人际交往，养成团队合作的习惯。为了提高计算机课堂教学效果，刚接班时，笔者会将学生进行分学习小组。针对学生的情况，采用项目教学法或任务教学法。精心设计教学项目，又将项目分成各个小任务，以小组形式去完成项目。小组长根据成员的情况分派任务，学生全员参与，让学生在“做中学”。每位学生的小任务完成后，又由小组长进行整合，最终完成项目。从中也让学生意识到，如果自己的小任务没有完成，整个项目就不能完成，影响整个小组的成绩。学生参与到课堂教学中，就会吸引学生的学习注意力，逐步形成良好的学习氛围，从而减少课堂问题行为，对每位学生也都有推动作用。教学内容的完成需要学生合作实施，课堂管理规则也要学生合作实施。比如防止学生在机房内进行手机等电器充电问题，学生可能把充电器放在隐蔽的地方，教师顾着教学，可能会发现不了，这就要靠学生们互相合作提醒，不然存在严重的安全隐患。

（三）监督落实

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”进行课堂管理的最终目的是提高课堂教学效率。效率要提高就要规范课堂秩序。课堂秩序好坏得看课堂规则有没有落实到位。课堂规则最好由学生自觉执行。最有效的管理是学生在课堂中能实现自我管理。这就要靠教师去引导学生学会自我管理。在课堂上，分的学习小组同时也是管理小组，由组长负责管理或小组成员轮流管理，让学生互相监督落实。有时教师与问题生“单挑独斗”是很不明智的战术，要善于发动同组成员，让他们去解决可能比较容易。比如对学生的评价，笔者添加了平时课堂上的纪律评分，以小组整体表现进行测评的。有些学生会乘教师辅导其他学生时玩游戏或玩手机。这时，同组成员就会督促他不要玩，不然被教师发现会扣掉纪律的分数，也影响到自己的成绩。其它小组成员也会积极提醒，因会得到相应的奖励分数。中职生由于年龄的特殊性决定了他们重感情，讲哥们义气。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。” 同伴的影响甚至比起教师和家长的影响更为重要。有时笔者教师考虑到学生的自尊心，也会派那些所谓“有威信”的学生去劝说，帮捣蛋的学生改变上课中的不良行为和习惯，从而改变整个班级的课堂管理。

（四）交流总结

课堂管理的核心是交流和发展。课堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。要达到有效的课堂管理，平时得做好师生之间、学生之间、教师之间的交流。在课堂上，像前面提到的让学生之间互相交流合作完成教学任务。课堂要取得好的效果，功夫在课外。课余时间，教师与学生要多交流沟通。可以聊些学习、生活、做人做事等的话题，让学生体会到教师是关心他们，希望他们健康成长。

总结也很重要，可以在总结中得出好的经验和发现不足。每节课临结束时，笔者会留出几分钟时间，让学生总结，“在本次课，你学到了什么操作知识？”或者“对你来说，本次课印象最深的是什么？”这样可促使学生思考，并锻炼他们的表达能力。教师也可从中反思自己本次课的教学目标有没有达到。除了学生总结，教师也要常总结，常反思自己的教学设计、教学组织过程、自己在课上的教学态度等等，看对学生的成长发展是否有益。

（五）激励提升

课堂管理不只是一个支持系统，而且是一个激励系统和指导系统。在实验课，如学生演示成功、能积极探究问题时，笔者都会在班上大声地进行表扬他们，平时课上也会多关注和辅导后进的学生。除了激励学生，教师自己也要提升。当学生不服管教的时候，教师一方面要诊断学生的问题，另一方面千万不要忘记诊断自己的问题。如果一个班级不服管教的学生为多数，教师就得反思，是不是自身的问题还是解决问题的方式方法不对。教师要不断提升自己，不断学习一些管理办法、管理技巧和语言艺术。

“五环递进”课堂管理模式不一定是逐步实施，有些环节可以同时实施。在实施中，主要是要引导学生学会自我管理，帮助学生养成良好的课堂行为习惯，营造良好的课堂氛围，促进课堂管理，才能达到有效的课堂效果。

总而言之，中职课堂应该是在管理中教学，在教学中管理，让课堂有序进行。积极为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面发展的目的，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。

参考文献：

[1]王晓春.课堂管理，会者不难[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[2]张智学.课堂教学与策略[M].银川：宁夏人民出版社，2002.

责任编辑 赖俊辰endprint

摘 要：中职课堂管理是中职学校的重要工作，如何进行有效的课堂管理，提高教学的效果？笔者结合多年的教学工作经验，探讨中职计算机课堂的有效管理模式。

关键词：课堂管理；课堂规则；课堂管理模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0134-02

计算机课一般在电脑机房中进行，教学设备复杂，会遇到复杂的课堂管理问题。应该采取有效的课堂教学管理策略，加强课堂教学管理，从而提高课堂教学效果。

一、树立正确课堂教学管理的指导思想

课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂人与事、时间与空间等因素及其关系的过程。教师缺乏正确课堂管理的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。比如中职生来自农村的占多数，学生的起点水平参差不齐，有的学生已经熟练电脑操作，而有的学生连键盘鼠标都不会使用。如果教师对教学内容不分层，基础差的学生可能跟不上，会产生厌学情绪，出现上课睡觉、玩游戏等现象。有些科任教师认为管理学生是班主任的事情，自己只要讲授知识就行，至于提高不提高学生的学习热情就不关自己的事，有些教师喜欢强制性管理学生，越管学生越叛逆，学生有时还故意破坏机房的设备，如拨掉键盘的按钮或拨掉网线等，因此，我们要改变课堂管理模式的思想。课堂管理不单是要关心学习秩序，而且还要关心学习气氛和学习效果。课堂管理应该是一种综合管理、动态管理、灵活管理，要求从学生的发展去管理。学校管理是一种很特殊的管理，在学校，各种管理的目标首先不应该是为了达到管理者的目标，而应该是为了学生的发展，从整体看问题，从长远看问题。教师在课堂教学过程中除了要实现教学目标，还要培养学生的创新能力、操作能力、合作能力、吃苦精神等，帮助学生毕业后能更适应企业的管理。

二、“五环递进”课堂管理模式及实施过程

中职计算机课程几乎都在机房上课，环境复杂，加上中职学生的素质参差不齐，存在部分学生无心向学，喜欢捣乱，课堂管理有时相当麻烦。目前，很多中职一线教师都在探究有效的课堂管理策略或管理模式。笔者结合中职学生和计算机课程的特点，摸索出“五环递进”课堂管理模式，经过两年的尝试，取得了显著的效果。“五环递进”课堂管理模式如图1所示。这种管理模式的核心主要是培养学生的素养，提高中职学生的职业素质，增强团队精神、责任感和竞争力，真正培养出高素质的学生。

（一）制定规则

课堂规则是一种大体一致同时又很灵活的东西，没有绝对统一的规则，会因班级不同，教师不同而有所差异。笔者制定课堂规则会考虑班级、学生和科目的特点，从实际情况出发。制定规则要掌握好分寸，太松了没有意义，太严了学生做不到，每条规则要合理，才能实行。课堂规则一般十条左右，不要过于精细，能达到维持有序的课堂环境才行。比如下面几条是在各个班级上计算机课都会制定的：按时到实验室上课，带好学习用品，保护好实验室环境（不携带零食、饮料等与学习无关的东西，不喧哗）；按安排的座位实训，爱护实验设备和教学的辅助系统（不携带U盘、不乱拨鼠标、键盘、网线等）；上课结束，整理好实验台（正常关机，摆好凳子、鼠标）……这几条都是维护课堂秩序的基本规则，也有助于培养学生养成良好的行为习惯。中职生的迟到现象较严重，如果科任教师每节课都有强调，自然学生也会有所收敛和改进。每次上完实验，要求学生摆好凳子和填写实训器材使用情况表，看似小事，但也能使学生养成一个好习惯。

（二）合作实施

学生在课堂上不光学习知识，他们同时还要学习人际交往，养成团队合作的习惯。为了提高计算机课堂教学效果，刚接班时，笔者会将学生进行分学习小组。针对学生的情况，采用项目教学法或任务教学法。精心设计教学项目，又将项目分成各个小任务，以小组形式去完成项目。小组长根据成员的情况分派任务，学生全员参与，让学生在“做中学”。每位学生的小任务完成后，又由小组长进行整合，最终完成项目。从中也让学生意识到，如果自己的小任务没有完成，整个项目就不能完成，影响整个小组的成绩。学生参与到课堂教学中，就会吸引学生的学习注意力，逐步形成良好的学习氛围，从而减少课堂问题行为，对每位学生也都有推动作用。教学内容的完成需要学生合作实施，课堂管理规则也要学生合作实施。比如防止学生在机房内进行手机等电器充电问题，学生可能把充电器放在隐蔽的地方，教师顾着教学，可能会发现不了，这就要靠学生们互相合作提醒，不然存在严重的安全隐患。

（三）监督落实

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”进行课堂管理的最终目的是提高课堂教学效率。效率要提高就要规范课堂秩序。课堂秩序好坏得看课堂规则有没有落实到位。课堂规则最好由学生自觉执行。最有效的管理是学生在课堂中能实现自我管理。这就要靠教师去引导学生学会自我管理。在课堂上，分的学习小组同时也是管理小组，由组长负责管理或小组成员轮流管理，让学生互相监督落实。有时教师与问题生“单挑独斗”是很不明智的战术，要善于发动同组成员，让他们去解决可能比较容易。比如对学生的评价，笔者添加了平时课堂上的纪律评分，以小组整体表现进行测评的。有些学生会乘教师辅导其他学生时玩游戏或玩手机。这时，同组成员就会督促他不要玩，不然被教师发现会扣掉纪律的分数，也影响到自己的成绩。其它小组成员也会积极提醒，因会得到相应的奖励分数。中职生由于年龄的特殊性决定了他们重感情，讲哥们义气。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。” 同伴的影响甚至比起教师和家长的影响更为重要。有时笔者教师考虑到学生的自尊心，也会派那些所谓“有威信”的学生去劝说，帮捣蛋的学生改变上课中的不良行为和习惯，从而改变整个班级的课堂管理。

（四）交流总结

课堂管理的核心是交流和发展。课堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。要达到有效的课堂管理，平时得做好师生之间、学生之间、教师之间的交流。在课堂上，像前面提到的让学生之间互相交流合作完成教学任务。课堂要取得好的效果，功夫在课外。课余时间，教师与学生要多交流沟通。可以聊些学习、生活、做人做事等的话题，让学生体会到教师是关心他们，希望他们健康成长。

总结也很重要，可以在总结中得出好的经验和发现不足。每节课临结束时，笔者会留出几分钟时间，让学生总结，“在本次课，你学到了什么操作知识？”或者“对你来说，本次课印象最深的是什么？”这样可促使学生思考，并锻炼他们的表达能力。教师也可从中反思自己本次课的教学目标有没有达到。除了学生总结，教师也要常总结，常反思自己的教学设计、教学组织过程、自己在课上的教学态度等等，看对学生的成长发展是否有益。

（五）激励提升

课堂管理不只是一个支持系统，而且是一个激励系统和指导系统。在实验课，如学生演示成功、能积极探究问题时，笔者都会在班上大声地进行表扬他们，平时课上也会多关注和辅导后进的学生。除了激励学生，教师自己也要提升。当学生不服管教的时候，教师一方面要诊断学生的问题，另一方面千万不要忘记诊断自己的问题。如果一个班级不服管教的学生为多数，教师就得反思，是不是自身的问题还是解决问题的方式方法不对。教师要不断提升自己，不断学习一些管理办法、管理技巧和语言艺术。

“五环递进”课堂管理模式不一定是逐步实施，有些环节可以同时实施。在实施中，主要是要引导学生学会自我管理，帮助学生养成良好的课堂行为习惯，营造良好的课堂氛围，促进课堂管理，才能达到有效的课堂效果。

总而言之，中职课堂应该是在管理中教学，在教学中管理，让课堂有序进行。积极为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面发展的目的，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。

参考文献：

[1]王晓春.课堂管理，会者不难[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[2]张智学.课堂教学与策略[M].银川：宁夏人民出版社，2002.

责任编辑 赖俊辰endprint