以生为本的中职旅游教学效果及其影响因素研究

摘 要：笔者在中职旅游教学实验中引入“生本理念”，实证研究发现，课堂教学效果主要受前置作业、学习方式、教师的作用、学习成功感、自学意识等5个方面的影响较大。

关键词：生本实验；教学效果；影响因素

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0150-04

一、问题的提出

在资源有限，时间有限的现今社会，构建一个行之有效的效果最优、效率最高和投入最低的有效教学模式，是教育者们所要追求的。2006年开始，广州市旅游商务职业学校（以下简称：我校）与华南师范大学及广东省教育科学研究所合作，在校内多个专业的教学中引入“生本理念”，开展生本教学实验研究，旅游专业是其中的一个。

教学质量的高低是与教学效果及其影响因素密切相关的，在六年的教学实验过程中，笔者通过参与旅游专业生本实验班的教学实验、记录实验过程和结果、对学生进行问卷调查和访谈，寻找中职旅游教学效果的主要影响因素。

二、实验过程和结果的描述

1.实验前的准备

（1）实验对象的准备。学校把旅游服务与管理专业（以下简称：旅游专业）同级同专业的两个班分别设置为生本实验班（0807班）和非生本实验班（0808班），两个班的入学总分基本相仿，差距不大。

（2）师资力量的准备。为了避免出现师资水平的参差不齐，参与旅游专业生本实验的6名教师（包括语文、数学、英语和三位旅游专业课老师，4名老师有硕士学位，2名老师有学士学位）都有4—12年的教龄，教学经验丰富，在学校的鼓励和支持下都参加了全国生本培训班，观摩了校内外一些生本展示课，对生本教学的理论和课例有初步的了解。

（3）校方的支持。为了让生本教育的课堂教学实验研究沿着有序而高效的方向发展，我校在课题经费、师资培训、创设生本教学氛围等方面都给予了一定的行政支持。例如：为有效形成“先学后教，在做中学，小组合作，有效激励”的课堂教学模式，我校多次召开生本实验研讨会、发放各种提升理论基础的资料，让各实验团队在相互交流和学习中，分享关于生本教学方面的经验和教训，鼓励生本实验团队改革课堂教学模式。

2.实验阶段一：2008学年第一学期

由于何为“有效的生本教学”在目前的教育界里还没有一个定论，所以，在实验的初始阶段，旅游专业生本实验的6名教师是根据各自对“生本”的浅层理解在座位摆设、教法、学法、前置作业、课堂教学活动、教学效果评价等6个方面做了以下的尝试。

在座位摆设上，生本实验班的桌椅是按照小组活动教学法的需要进行方块式摆设，便于面对面的小组学习探究，所以研讨的次数较多和氛围相对较好；而非生本实验班的桌椅则按照传统的行列式摆设，学生虽然也可以与前后左右的小组成员进行小组学习探究，但由于每次都需要通过肢体的转动才能与组员面对面的研讨，时间长了，非生本实验班学生的研讨次数就开始减少。

在教法上，各科任教师根据教学内容、教学目的和课程特点等进行生本教学设计，各施各法，让生本实验班的学生通过完成前置作业、参与小组协作学习活动、分享学习资源和进行小组互评，让学生都“动”起来。

在学法上，两个班的学生都在教师们的指导下进行自主学习，但是，由于教师们对生本实验班的学生更注重学习方法的指导和养成，并在生本实验研究中追求实施形态的“先学后教”、“教师少讲、学生多讲”、“教师少做、学生多做”，所以生本实验班学生在完成前置任务和课堂教学任务的全过程中的自学压力相对较大。而非生本实验班则只需要完成教师交付的各项任务，在课堂上边做边学就可以了，教师采用讲授法的机率会多一些，所以他们的自学压力相对较少。

在课堂教学活动上，由于早期在研究生本课堂教学模式时，很多教师都在课堂上安排了让学生展示小组学习成果这一环节，所以，生本实验小组成员都会比较注重前置作业对课堂教学的服务性，花在如何科学地设计前置作业的时间和精力都比较大。一开始，虽然教师对前置作业的质量要求相对较低，能完成就可以了，但学生要获得答案都必须主动去阅读、去查找、去思考。另外，由于学生以前基本上没有接触过生本教学，对小组学习成果展示和小组自主协作学习这两个环节都比较陌生，在学习模仿中花费的时间和精力也是比较大的。一个学期下来，实验班的同学觉得比非实验班的同学要“累”很多，生本实验小组成员比其他教师的工作量要大很多。

第一阶段结束后，参与旅游专业生本实验研究的大多数学生和教师都不太认同影响因素是来自生本教学的施行。学生访谈反馈出来的信息是：2008学年第一学期的期末考试，0807班的数学和综合英语虽然都比0808班要高，但这两科的成绩高低主要是受基础课的链式教学因素影响较多，而三门旅游专业主干课的成绩高低主要是受学习自觉性的影响。很多教师和学生对生本教学的功效产生了怀疑。

事实上，在实验初期，如果沿用旧的教学效果的评价模式进行检测，生本教学与传统教学的有效性基本一致，优势拉不开。

3.实验阶段二：2008学年第二学期

在第二学期的实验中，实验班的学生基本上掌握了教师在完成前置作业和课堂教学两个方面的要求，对小组学习成果展示和小组自主协作学习这两个环节也不再陌生了，所以很多学生在访谈中都说自己在参与生本学习的过程中自信、独立、大胆、活泼了，处事能力提高了，竞争意识也加强了，但他们也意识到热闹的课堂显得有点太吵了，有时也会出现混乱。而且由于完成前置作业之前，有些教师对为什么要完成这个前置作业的指引不够清晰，有些学生会觉得好忙但没有方向，认为生本教学对其学习效果的影响不大，并开始对生本教学产生怀疑与倦怠。

另一方面，参与各专业的生本实验小组成员日常承担的教学任务和班级管理工作都比较繁重，所以，随着时间的推移，有的教师热情度开始降温。但旅游专业的生本教学实验小组成员却越发自强，在课堂教学活动中重新整合教学内容、调整难易度、加入更多有趣的活动式教学元素，适时调整学生的学习状态，使生本课堂教学继续保持其吸引力。

这一实验阶段里，学校教研室也在大力推行生本教学实验。全校学生大会上、教职工政治学习时间、科组教研时，学校都陆续组织在生本教学中有一定成效的教师上展示课，让学生和教师观摩学习，并增设了一些奖项为教师们鼓劲。但由于奖项的吸引力不是很大，受到奖励的教师毕竟占少数，而且还有一部分教师对生本教学仍然持怀疑和观望的态度，所以学校教研室在进行咨询性探讨时也意识到课堂的整体状况虽有进展，但不尽人意，面上铺开仍需给力。

此外，两个班在2008学年第二学期的期末考试成绩，不但没有上升，彼此之间的差距反而缩小了，这使生本实验小组的教师和学生的心理再次受挫，消极情绪和怀疑态度油然而生。

这时，大家都还没有真正意识到：生本实验班的学生在参与生本教学实验的这一年里，已经悄然发生了变化。

4.实验阶段三：2009学年第一学期

本着对学生生命成长的负责，这一实验阶段刚开始，生本实验小组在诊断、总结前两个实验阶段中出现的各种教学问题的基础上，提炼中职旅游专业生本教学的规律，寻找新的突破口。

（1）研讨课题研究中的困惑。根据前两个实验阶段出现的现象，以及广州市教育局穗教职成[2008]20号文《关于印发广州市中等职业学校开展有效教学活动的工作方案的通知》和广州市教研室《广州市中等职业学校开展有效教学活动的工作方案》的有关精神，笔者就以下两个困惑与生本实验小组成员进行了深入探讨：

第一，很多学校在进行各种教学实验过程中，使用学生的各种大小测验、考试等成绩进行数据统计分析的比较多（主要原因是：容易收集），这些成绩虽然是评价了学生，但评价的侧重点不一致，例如：以表达为主（口试）、以记忆为主（笔试）、以操作为主（操作试）。根据多元智力理论，这些测试本身只测量了人的某一智力元素，而不是全部，而“生本教学”理念体现的是一种全面发展性，教师和学生在关注评价结果的同时是否应该更多地关注生本教学的过程？

第二，某一阶段的测评结果本身受各种因素的影响很多，也就是说，学生成绩好坏、进退步在很多时候，不是因为是否实施了生本教学而发生实质性的、大的变化。作为教育者，是否应该从综合发展和整体发展的角度去评价实验班学生在生本教学实验前、中、后的成长？单从一个学科或一个学期的成绩去评价生本教学实验的成败是不恰当的。生本教学实验研究，应综合各科成绩，进行横向和纵向对比后，才能科学评价和客观证明其有效程度的高低。

（2）总结提炼生本教学规律。这一实验阶段最大的难题有两个：一是学生对生本教学的新鲜感降低，厌烦情绪出现；二是教师工作繁杂导致职业倦怠的出现。但由于生本教学在运用到一定熟练程度之后，已经内化为教师在教学中的一种理念，大多数的实验小组成员基本上对生本教学实验有了新的看法。

教师在前置作业的设计与检测、课堂教学法的运用等方面都做了适当的调整：①优化前置作业的服务功能：尽可能化繁为简、指引明确到位；②教师在学生注意力降低时，尽量采取如案例法、角色扮演法、情景教学法、示范模仿法等，让其能够踊跃参与课堂教学，改变学生注意力的曲线变化；③适当调整教学活动形式：如教师会运用讲授法对一些专业的、难懂的、需要明确的知识点对学生加以说明，不拘泥于每节课教师讲授的时间必须控制在几分钟之内，每节课都必须有哪些特定的步骤，小组协作学习时间必须有多长等；④在课堂检查前置作业完成情况时，不需要一上课就让学生展示学习成果，可以在学习新课时边学边查。

另外，实验小组成员在2008年对广州市16家旅行社进行企业调研后，也意识到：导游与旅行社服务管理的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，在生本实验中旅游专业任课教师不但要根据企业对各个岗位的职业能力需求进行工作分析，还要完成从工作项目到课程项目的转换。这样一来，培养学生自主建构从事旅游服务工作所需的技能和知识就成为了旅游专业任课教师在开展生本教学实验研究中需要突破的难关。

由于生本实验小组成员坚持用生本理念优化课堂教学，继续进行生本教学实验研究，所以在2009学年第一学期末，生本实验班的期末考试是可喜的，各科成绩基本都超过了非生本实验班，差距重新拉开。 但是，数学成绩下降程度却非常明显。与学生沟通后，发现主要原因是第三学期的学业非常繁重，而数学又是他们要完成学科学习中最薄弱的一科，畏难情绪导致大多数学生逃避数学的学习。

5.实验阶段四：2009学年第二学期

在这一阶段，两个班的学生都要在完成正常教学计划的同时，兼顾全国导游人员资格证书的考试（以下简称导游证考试）、参加校方为顺利完成2010年广州亚运会服务接待工作而增设的7门亚运志愿者培训课程。学生的学习压力之大，可见一斑。

由于生本实验班学生在前三个实验阶段中，已经从互联网、图书馆等各种信息渠道中掌握了获取信息的资料搜集方法，从制作PPT课件和撰写发言稿中学会了整理归纳学习要点，从小组协作探究和完成前置作业中养成了自主学习的习惯。所以在这一阶段里，生本实验班的课堂教学发生了质的变化。正如我校前教研室主任陈桂昭老师所说：在实施形态上已经发生了三大转变，实现“转教为学”、“转复制为建构”、“转被动为主动”；而师生之间的行为模式、思维习惯、交往方式，也不同程度地出现了明显的表征：①尊重、对话、沟通；②导学、活动、体验；③合作、探究、生成。

为了让学生学有所成，在以后的职业生涯中拥有一定的职业竞争能力和可持续发展能力，生本实验团队在整个教育教学过程中肩负着质量监控的职责，不但要为学生的学习质量把关，还要使学生的学习质量经受得住旅游行业的考验。

由于导游证考试的权威性较强，在一定程度上代表了旅游行业对中职旅游专业教学的一个客观评价。该资格证考试的成绩在一定程度上对评价我校旅游专业学生参与生本实验研究所取得的效果是否有效有一定的说服力，所以笔者把2007-2012年我校旅游服务与管理专业学生首次参加导游证考试的笔试和口试的成绩做了比较分析。

表1中的数据显示：生本实验班的全国导游人员资格证通过率高达74%，考取证书的人数创我校历年新高，这样优异的考证成绩在广州市中职旅游学校中尚属少有。与非生本实验班进行横向对比，可以看出：虽然非生本实验班的考证通过率也是非常好的，但差距还是比较大的。而纵向对比则更加清晰地看到：生本教学实验研究对我校旅游专业学生参加全国导游人员资格考试所产生的实效是日益显著的。再结合生本实验班保持持续上升的基础课成绩来综合评价，则更能说明我校在旅游专业开展“生本教学实验研究”已取得初步成效。

四、影响因素的分析

教学效果及其影响因素是整个实验过程的关键点，根据各个阶段的学生深度访谈，笔者把学生对每一个生本教学环节的评价进行了整理和归纳，形成《生本教学实验情况调查问卷》，于2010年6月3日对实验班进行了毕业前的问卷调查。

生本实验班总人数为38人，共发放了38份问卷，回收有效问卷33份，实际回收率为87%。问卷采用李氏五点量表计分法，备选项从“非常同意”到“非常不同意”依此赋值为“5分”到“1分”，各层面因素的累计得分如图1所示。

1.前置作业

完成前置作业的目的是为课堂学习做必要的前期准备，对降低课堂学习难度、提高学习成功感有较大的帮助，所以调查结果显示，前置作业的作用是不容忽视的，它是生本课堂教学的一个重要影响因素。

2.学习方式

前置作业与学习方式的评价得分基本相同，说明在中职旅游专业中实施的生本教学并不是一种僵化的教学模式，前置作业的形式和学习方式的选取要与学科的教学内容、教学目标等相适应。教师善用不同的教学方法会使学生有新鲜感，增加愉快的学习气氛，对促进学生自主学习和缓解厌学情绪有重要意义。

3.教师的作用

在生本课堂教学中，由于教师组织的小组协作学习的次数比传统的课堂教学要多，学生需要不断地集思广益，在互帮互助中尝试、观察、思考，并通过观点的对碰，最终找到最佳答案或解决疑难问题，所以，教师的作用这项的评价得分在各影响因素中是最低的。但这并不等于教师在生本实验中不起作用，而是更加进一步体现了生本教学确实是以学生为主体的教学，是实现 “转教为学”的一个重要标志。

4.学习成功感

影响生本教学效果的所有因素中，学生赋予学习成功感最高分，总得分为144.3，说明学生在生本教学实验研究中获得了比较大的成功感。

5.自学意识

自学意识的得分是倒数第二位，表明中职旅游专业学生的自主学习习惯还有待加强，学生从以前教师“要我学”到“我要学”的转变仍有一定的提升空间。

五、启示

1.方向决定一切

实验班学生在实验前期因为要在思想的转变、行为模式的转换上花比较多的时间和精力，确实比非实验班的同学要“累”很多，而该班的数学在第二、三个实验阶段中的成绩是以滑落的态势发展的，跟其他科目相比，需要更多的时间去“扭亏为盈”……但由于学生是运用自主建构知识和职业能力的方法去进行学科学习，在大方向下，对知识与技能的解压能力会不断提升，成效也会日益显著。

2.成功与否贵在坚定与执着

生本实验小组成员在研究过程中开始掌握了一部分生本教学的“王牌技术”，对后续的生本实验班中进行下一阶段的“生本常态化”课题研究有了更多的实践经验，但要在中职学校推动“生本常态化”，使生本教学实验研究取得最终的成功，就要在职业教育教学课程改革中掌握更多的“王牌技术”，用辩证的态度、坚定执着的精神去钻研每一个细节。

参考文献：

[1] 陈桂昭.关于公开课的评价标准及有关组织与过程管理的试行办法[Z].广州市旅游商务学校教研室，2011-10.

[2] 罗杏翠，唐琪斌，严文清.从广州旅行社岗位职业能力调查探讨中职旅游专业课程改革[J].广州教学研究，2008（6）.

[3] 喻学.关于旅游专业本科生培养模式和教师业务规范的探讨[J].旅游学刊（人力资源与旅游教育），2000（12）.

[4] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5] 郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2008.

责任编辑 陈春阳 特约编辑 梁定宽

表1中的数据显示：生本实验班的全国导游人员资格证通过率高达74%，考取证书的人数创我校历年新高，这样优异的考证成绩在广州市中职旅游学校中尚属少有。与非生本实验班进行横向对比，可以看出：虽然非生本实验班的考证通过率也是非常好的，但差距还是比较大的。而纵向对比则更加清晰地看到：生本教学实验研究对我校旅游专业学生参加全国导游人员资格考试所产生的实效是日益显著的。再结合生本实验班保持持续上升的基础课成绩来综合评价，则更能说明我校在旅游专业开展“生本教学实验研究”已取得初步成效。

四、影响因素的分析

教学效果及其影响因素是整个实验过程的关键点，根据各个阶段的学生深度访谈，笔者把学生对每一个生本教学环节的评价进行了整理和归纳，形成《生本教学实验情况调查问卷》，于2010年6月3日对实验班进行了毕业前的问卷调查。

生本实验班总人数为38人，共发放了38份问卷，回收有效问卷33份，实际回收率为87%。问卷采用李氏五点量表计分法，备选项从“非常同意”到“非常不同意”依此赋值为“5分”到“1分”，各层面因素的累计得分如图1所示。

1.前置作业

完成前置作业的目的是为课堂学习做必要的前期准备，对降低课堂学习难度、提高学习成功感有较大的帮助，所以调查结果显示，前置作业的作用是不容忽视的，它是生本课堂教学的一个重要影响因素。

2.学习方式

前置作业与学习方式的评价得分基本相同，说明在中职旅游专业中实施的生本教学并不是一种僵化的教学模式，前置作业的形式和学习方式的选取要与学科的教学内容、教学目标等相适应。教师善用不同的教学方法会使学生有新鲜感，增加愉快的学习气氛，对促进学生自主学习和缓解厌学情绪有重要意义。

3.教师的作用

在生本课堂教学中，由于教师组织的小组协作学习的次数比传统的课堂教学要多，学生需要不断地集思广益，在互帮互助中尝试、观察、思考，并通过观点的对碰，最终找到最佳答案或解决疑难问题，所以，教师的作用这项的评价得分在各影响因素中是最低的。但这并不等于教师在生本实验中不起作用，而是更加进一步体现了生本教学确实是以学生为主体的教学，是实现 “转教为学”的一个重要标志。

4.学习成功感

影响生本教学效果的所有因素中，学生赋予学习成功感最高分，总得分为144.3，说明学生在生本教学实验研究中获得了比较大的成功感。

5.自学意识

自学意识的得分是倒数第二位，表明中职旅游专业学生的自主学习习惯还有待加强，学生从以前教师“要我学”到“我要学”的转变仍有一定的提升空间。

五、启示

1.方向决定一切

实验班学生在实验前期因为要在思想的转变、行为模式的转换上花比较多的时间和精力，确实比非实验班的同学要“累”很多，而该班的数学在第二、三个实验阶段中的成绩是以滑落的态势发展的，跟其他科目相比，需要更多的时间去“扭亏为盈”……但由于学生是运用自主建构知识和职业能力的方法去进行学科学习，在大方向下，对知识与技能的解压能力会不断提升，成效也会日益显著。

2.成功与否贵在坚定与执着

生本实验小组成员在研究过程中开始掌握了一部分生本教学的“王牌技术”，对后续的生本实验班中进行下一阶段的“生本常态化”课题研究有了更多的实践经验，但要在中职学校推动“生本常态化”，使生本教学实验研究取得最终的成功，就要在职业教育教学课程改革中掌握更多的“王牌技术”，用辩证的态度、坚定执着的精神去钻研每一个细节。

参考文献：

[1] 陈桂昭.关于公开课的评价标准及有关组织与过程管理的试行办法[Z].广州市旅游商务学校教研室，2011-10.

[2] 罗杏翠，唐琪斌，严文清.从广州旅行社岗位职业能力调查探讨中职旅游专业课程改革[J].广州教学研究，2008（6）.

[3] 喻学.关于旅游专业本科生培养模式和教师业务规范的探讨[J].旅游学刊（人力资源与旅游教育），2000（12）.

[4] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5] 郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2008.

责任编辑 陈春阳 特约编辑 梁定宽

表1中的数据显示：生本实验班的全国导游人员资格证通过率高达74%，考取证书的人数创我校历年新高，这样优异的考证成绩在广州市中职旅游学校中尚属少有。与非生本实验班进行横向对比，可以看出：虽然非生本实验班的考证通过率也是非常好的，但差距还是比较大的。而纵向对比则更加清晰地看到：生本教学实验研究对我校旅游专业学生参加全国导游人员资格考试所产生的实效是日益显著的。再结合生本实验班保持持续上升的基础课成绩来综合评价，则更能说明我校在旅游专业开展“生本教学实验研究”已取得初步成效。

四、影响因素的分析

教学效果及其影响因素是整个实验过程的关键点，根据各个阶段的学生深度访谈，笔者把学生对每一个生本教学环节的评价进行了整理和归纳，形成《生本教学实验情况调查问卷》，于2010年6月3日对实验班进行了毕业前的问卷调查。

生本实验班总人数为38人，共发放了38份问卷，回收有效问卷33份，实际回收率为87%。问卷采用李氏五点量表计分法，备选项从“非常同意”到“非常不同意”依此赋值为“5分”到“1分”，各层面因素的累计得分如图1所示。

1.前置作业

完成前置作业的目的是为课堂学习做必要的前期准备，对降低课堂学习难度、提高学习成功感有较大的帮助，所以调查结果显示，前置作业的作用是不容忽视的，它是生本课堂教学的一个重要影响因素。

2.学习方式

前置作业与学习方式的评价得分基本相同，说明在中职旅游专业中实施的生本教学并不是一种僵化的教学模式，前置作业的形式和学习方式的选取要与学科的教学内容、教学目标等相适应。教师善用不同的教学方法会使学生有新鲜感，增加愉快的学习气氛，对促进学生自主学习和缓解厌学情绪有重要意义。

3.教师的作用

在生本课堂教学中，由于教师组织的小组协作学习的次数比传统的课堂教学要多，学生需要不断地集思广益，在互帮互助中尝试、观察、思考，并通过观点的对碰，最终找到最佳答案或解决疑难问题，所以，教师的作用这项的评价得分在各影响因素中是最低的。但这并不等于教师在生本实验中不起作用，而是更加进一步体现了生本教学确实是以学生为主体的教学，是实现 “转教为学”的一个重要标志。

4.学习成功感

影响生本教学效果的所有因素中，学生赋予学习成功感最高分，总得分为144.3，说明学生在生本教学实验研究中获得了比较大的成功感。

5.自学意识

自学意识的得分是倒数第二位，表明中职旅游专业学生的自主学习习惯还有待加强，学生从以前教师“要我学”到“我要学”的转变仍有一定的提升空间。

五、启示

1.方向决定一切

实验班学生在实验前期因为要在思想的转变、行为模式的转换上花比较多的时间和精力，确实比非实验班的同学要“累”很多，而该班的数学在第二、三个实验阶段中的成绩是以滑落的态势发展的，跟其他科目相比，需要更多的时间去“扭亏为盈”……但由于学生是运用自主建构知识和职业能力的方法去进行学科学习，在大方向下，对知识与技能的解压能力会不断提升，成效也会日益显著。

2.成功与否贵在坚定与执着

生本实验小组成员在研究过程中开始掌握了一部分生本教学的“王牌技术”，对后续的生本实验班中进行下一阶段的“生本常态化”课题研究有了更多的实践经验，但要在中职学校推动“生本常态化”，使生本教学实验研究取得最终的成功，就要在职业教育教学课程改革中掌握更多的“王牌技术”，用辩证的态度、坚定执着的精神去钻研每一个细节。

参考文献：

[1] 陈桂昭.关于公开课的评价标准及有关组织与过程管理的试行办法[Z].广州市旅游商务学校教研室，2011-10.

[2] 罗杏翠，唐琪斌，严文清.从广州旅行社岗位职业能力调查探讨中职旅游专业课程改革[J].广州教学研究，2008（6）.

[3] 喻学.关于旅游专业本科生培养模式和教师业务规范的探讨[J].旅游学刊（人力资源与旅游教育），2000（12）.

[4] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5] 郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2008.

责任编辑 陈春阳 特约编辑 梁定宽