给学生机会，做幸福老师

袁海峰

长期从事一线教学工作的老师特别是班主任都有体会，与学生打交道，虽然苦和累是难免的，但乐趣也无处不在。学生代表活力，学生代表年轻，与学生相处能时时收获快乐，时时感受成长。我在长期的班主任工作中，深切感受到，教师的工作千头万绪，纷繁复杂，没有一定的耐心和修养，很难感受到其中的幸福。给学生机会，让学生相信自己，喜欢自己，从而提升自我，满足自己，这样才能让自己成为幸福的老师。

一、给学生解释的机会

曾在一本书上看到这样一个故事，某小孩拿着两个苹果，妈妈说，给妈妈一个好不好？孩子却把两个苹果各咬了一口。此刻，母亲的内心也许有种莫名的失落，但没有立即斥责或抱怨；孩子慢慢嚼完后，对妈妈说，这个最甜的，给妈妈。霎时，母亲的眼中闪动着泪花。我们都为这位母亲庆幸，因为她给了儿子充分的感受和表达过程，她才感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是母亲用信任和宽容给了他把事情做完善的机会。 忍耐有时很委屈，但结果会很甜蜜；懂得倾听，才会了解真相；爱，有时需要等待，因为爱在过程中。

记得那年做高一的班主任，我在入学教育的那天特别强调了就寝纪律。可是第二天，班里的一个寝室就被学校的值周简报点名批评了，原因是该寝室有学生晚上10点半还在打手电，影响寝室其他同学的休息。因为当事学生是第一次违纪，我只稍微说了她几句。第三天值周黑板上，这个寝室又被批评了，原因还是深夜打手电，违纪的还是她。我就纳闷了，刚刚批评教育过，怎么又犯了呢？我直接把她叫到办公室，严厉地批评了她的行为，并要求她保证以后不再重犯，如若再犯我将通知家长共同教育。她咬了一下牙，眼睛红了，“告诉他们干嘛，我从来不跟他们打电话的”。说着说着眼泪就流下来了。我突然有种感觉：她与家长有矛盾。于是递上了面巾纸，让她擦擦眼泪，然后叫她跟我到操场去走走。在操场上，她向我诉说了其中的原委：在她读小学三年级的时候，父母离家去上海打工。她哭着求过父母，叫他们不要走，不要丢下她。可是父母还是狠心而又无奈地走了，扔下她让奶奶照顾。那个时候，她养成了晚睡的习惯，因为晚上一个人睡不着，所以经常看书到深夜，一下子难以适应高中的寝室生活。我听了以后，一方面表示学校的纪律还是要遵守，睡不着可以在脑海里回忆一下当天上课的主要内容；另一方面我跟她说，父母其实也是爱她的，小时候离开她可能有自己的苦衷，要让她自己去感知父母的爱。在这之后，我给她妈妈打了一个电话。电话中她妈妈跟我说，现在每周六会回家给女儿准备晚餐，等女儿上学来了，才回上海。但是，女儿周末回家就关上房门，等吃饭的时候才出来，母女之间几乎没有交流机会。我给这位母亲讲了其中的原委，做母亲的听了，声音有些哽咽，表示是亏欠女儿了。我与家长交换了一下意见，建议女儿回家时不要多问学习上的事情，要多体现生活上的亲情；另一方面解铃还需系铃人，那个心结还是要找机会跟女儿点破，说明那时的无奈。结局是美好的，听她妈妈说，打开心结的那天，母女抱着嚎啕大哭。该同学再也没有影响同学晚上就寝，她们寝室当年被评为共青团示范寝室。

给学生一个解释的机会，其实也在给老师一个学会倾听、了解真相的机会。只有在走进对方心理世界的时候，对话才是发自内心的，交流才是有效的。

二、给学生改过的机会

我班的“月优胜考核量化”制度中，刚开始只有“处罚细目10条”，主要涉及礼仪常规、考勤、卫生、纪律、作业收交以及其他各项学习情况。班干部在班级日志里面都要记得清清楚楚，内容公开公平公正，并且及时公布在相应的小白板上。一天一公布，一周一小结，一月一总评。这样做的目的不是为了惩罚谁，而是为了更好更及时地起到监督、提醒、指出不足、找到改正方向的作用。很多同学在及时的对比查找中改善了自己，有了积极努力的方向，进步明显。但也有少数同学，由于积习难改，量化考核中分数下降特别明显。例如孙同学，由于学习习惯差，迟到、作业不交、上课不专心听讲以及打扫卫生不及时的次数太多，两个月下来扣了50多分。其实每次班会课进行考核小结的时候，班干部都对他给予了及时的提醒，但收效甚微。直到第一次规模检测成绩出来，看到那一塌糊涂的成绩他才幡然醒悟：平时的好习惯是多么重要；没有正视自己的问题，丢三落四才酿成今天的后果。后来，他主动找到我，检讨错误并表示痛改前非，并要求为班级服务。我给出建议：当务之急，首先是不能再明知故犯了，争取少扣分甚至不扣分就是上进的表现；另外，为班级服务，来弥补自己过去的不足，是一个很好的提议，老师不仅给你一个改过的机会，而且要为你的提议加分。通过这件事，出台了“奖励细目10条”，主要涉及各类进步、为班贡献、点子创意、好人好事等。

给学生一个改过的机会，指明他改进的方向，其实也是给为师者自己一个学会理解与宽容的机会。看到学生在不断地改进，我的幸福感油然而生。

三、给学生被信任的机会

记得有人说过：“不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易使用道德的标尺来衡量学生。在教师的心目中，不应该有坏学生，应该信任你的学生！”

高中学生处在可塑性很强的时期。我经常把一些看似应该班主任操心的事，放手给值得信任的学生去做，往往事半功倍。一段时间我班因为忘关教室门窗被学校批评了好几次。一位平时不太言语的朱同学，主动要求承担关好门窗的工作，我想有个专门负责的人当然好，就任命他上岗。有一天，我在外面的走廊上推动了一下窗户，结果其中的一扇打开了。当时想朱同学也不牢靠，这个事情还得亲力亲为。但是内心又斗争了一下，既然这个事情交给了朱同学，就要充分信任他，只是需要在经验方面指导一下。于是我悄悄地关好窗户，第二天班队活动课上我表扬了朱同学，说自从他担任此项工作以来做到了“零失误”，然后要他来谈谈经验。不善言谈的他，只是以“责任”二字总结。我补充了两点：第一，从里面关好门窗之后在外面再次确认可以双保险；第二，遇到门窗坏了的情况，可以写便签贴在相应的门窗上告知值夜的工作人员，并及时向总务处报修。關好门窗这个活，朱同学干了2年，不仅帮助我解决了后顾之忧，更让人惊喜的是他高考取得了上虞区理科第八名的优异成绩，被上海交通大学录取。普通班的学生，这个成绩是相当值得骄傲的。在某次他回母校看我的时候，聊起了这个事情：“关好门窗是细心活，坚持就能形成习惯，想到老师您这么信任我，我肯定要做好，同时也督促我提高就寝效率。”关门窗这事虽小，但在被老师信任的学生眼里就是件大事，信任的力量何其强大。

给学生一个被信任的机会，其实也在给为师者一个被信任的机会。只有相互信任，才能产生师生共同前进的合力，才能真切感受到被信任的幸福。

（作者单位：浙江省春晖中学）