促进高中物理课堂生成的学生说题策略

摘      要：课堂生成对物理教学具有重要育人价值，也是教师课堂实践追求的目标。在习题教学中开展学生说题活动，可以更好地引导课堂生成，促使课堂更贴近学生实际，更符合学生发展需求。在学生说题活动中抓住学生说题细节，从拓展解法、拓展设问、拓展过程、拓展条件、拓展错误、拓展亮点、拓展方法等方面入手可以丰富习题教学的内容和内涵，将习题教学拓宽、拓深，更好地发挥习题课堂的育人功能，促进学生素养提升。

关 键 词：高中物理；拓展教学；学生说题活动；课堂生成；物理学科核心素养；习题教学

引用格式：晏廷飞.促进高中物理课堂生成的学生说题策略[J].教学与管理，2024（04）：55-58.

一、课堂生成的价值

1.生成是评价课堂的重要指标

课堂生成是评价教学实效的重要指标。课堂生成在很大程度上反映了本节课的目标达成度，反映了本节课学生学习需求满足程度，体现了学生在课堂上的参与程度。生成越好的课堂往往越贴近学生的最近发展区，教学内容对学生来说越能达到“跳一跳，能摸到”的要求，学生对教学方法和教学节奏悦纳度越高，越能够培养学生物理学科核心素养。

课堂生成有利于课堂更丰富、更深入地进行课堂交流，从能够更好、更全面评价学生发挥评价的育人功能。新课标要求“围绕物理学科核心素养的的具体要求，创设真实而有价值的问题情境，采用自主多元、方法多样的的评价方式，客观全面地了解学生物理学科核心素养发展状况，找出存在的问题，明确发展方向，及时有效地反馈评价结果，促进学生全面而有个性地发展”。课堂生成本质上是以学生为本，课堂设计时将学生发展放在首位，这需要设计教学时“给学生松绑”，放飞学生的思维，让学生可以充分展示自我，促进师生、生生深度交流。

2.生成促进学生个性化学习

课堂生成有利于促进学生个性化学习。新课程标准要求培养学生“基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力和品格”。在课堂上基于学生的认知、问题解决的亮点或错误等开展教学，有利于张扬学生个性，满足学生个性化学习需求，促使学生更通透地完成学习。

3.生成促进学生素养提升

中国高考评价体系提出了“一核四层四翼”，其中与课堂生成密切相关的要求有“能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息”“能够运用口头语言和书面语言进行沟通交流，准确表达自己的看法”“能够灵活地、创造性地运用不同方法，发散地、逆向地解决问题”等。要课堂生成，就需要学生能够清晰表达自己对习题的理解。通过表达促进学生对习题信息、知识的“深加工”，而作为听众的其他学生则需要在听完之后提出疑问，甚至提出不同见解，这一过程不仅培养了学生获取信息、加工信息的能力，也在和说题者的交流和提出不同看法时深入思考，实现批判性、灵活性、独创性等思维品质的培养。

二、学生说题对课堂生成的促进作用

学生说题是一种非常重要的教学反馈方式，对教师精准掌握学情，客观全面地了解、评价学生具有重要作用。通过学生说题和同伴质疑、批判等交流，将学生的知识缺陷、能力缺陷、思维缺陷暴露出来，使教师容易了解学生们的“原始思维过程”，从而为及时调整教学内容、策略，促进课堂生成，让课堂更好满足学生学习需求，更好培养学生的物理学科核心素养奠定基础。

1.说题可以充分暴露学情

习题教学有巩固、升华、构建等重要作用，是学生完善知识结构、提升学生认知水平、夯实学生必备知识、培养学生学科素养、发展学生关键能力的重要路径。习题教学要取得较好实效，必须要精准掌握学情，知道学生“现在在何处”，然后采用针对性教学手段引领学生到达预期的“目的地”。说题过程中学生需要说清楚审题过程、命题意图、解题思路、解题难点、习题变式等，从而将其分析问题的错误和优点充分暴露，成为教师深度了解学情的重要途径，教师可据此适时调整教学。

2.说题让课堂充满“变数”

说题活动可以为课堂生成提供丰富的资源。在基于学生说题的课堂教学活动上，学生可以表露真实的想法，而为了更好地满足学生的学习需求，教师需要基于学生说题过程中的错误、亮点及时调整教学内容和策略，以便教学更加贴近学生的最近发展区。再者，学生课堂表现主宰课堂教学的节奏，为课堂教学的发展增添不少“变数”，出现若干与预设不同的环节，使得课堂在动态生成中推进。

3.说题丰富了课堂交流

交流是课堂生成的基础，通过交流教师才能了解学生的基础和真实思维过程，而学生说题活动是课堂上丰富师生交流的重要手段。学生说题不仅是向教师展示思考的过程，同时也向同伴展示，从而构成了师生、生生交流。说题之后教师一般会让其他同学提出质疑或者不同见解和问题，这可以促进生生之间的深度交流，产生思维碰撞。在这一过程中，不仅可以让学生夯实必备知识，而且能在交流中培养信息获取、推理、表达等关键能力。

三、拓展学生说题活动促进课堂生成的策略

学生说题是对学习材料信息、原有知识结构的深度加工和融合。学生在说题活动中给教师和同伴分享自己的审题过程、解题思路、解题难点、命题意图、习题变式、总结升华等之后，还要接受同伴的提问、质疑，其他学生还可以提出不同见解，这样的教学过程促进了学生之间的交流以及学生对物理问题的深度思考，对学生科学思维能力的培养效果明显，证实了“科学思维的培养依赖于学习材料的呈现方式，更取决于學习者的认知加工过程”。

1.拓展解法

物理习题往往有多种解法，不同解法看问题的视角不同。开展学生说题活动时，因势利导拓展相同情境下同一问题的不同解法，让学生实践、体验用不同物理知识分析同一问题，不仅有利于学生思维品质提升，对培养思维的灵活性、创新性、深刻性等大有好处，还能促进学生构建知识间的联系，促进知识整合能力的提升。

例1：如图1所示，光滑倾斜轨道AB与粗糙竖直放置的半圆形轨道CD通过一小段圆弧BC平滑连接，BC的长度可忽略不计，C为圆弧轨道的最低点。一质量m=0.1kg的小物块在A点从静止开始沿AB轨道下滑，进入半圆形轨道CD。已知半圆形轨道半径R=0.2m，A点与轨道最低点的高度差h=0.8m，不计空气阻力，小物块可以看做质点，重力加速度取g=10m/s，求：（1）小物块运动到C点时速度的大小；（2）小物块运动到C点时，对半圆形轨道压力的大小；（3）若小物块恰好能通过半圆形轨道的最高点D，求在半圆形轨道上运动过程中小物块克服摩擦力所做的功。

2.拓展设问

相同的情境、条件、过程、状态可以设置不同物理问题，而不同问题可以起到引导学生深入思考的作用。在学生说题活动中拓展设问，一方面通过增设问题，将难题分解为若干“小问题”，通过问题分解任务增加梯度，为学生顺利解决问题、达成目标铺设台阶；其次，通过问题将学生思维引入纵深，辨析形同质异、形异质同的情境，从而更透彻地理解物理本质，提高思维品质。

解决例1第（3）问时，有学生对竖直平面内的圆周运动还存在认知错误，不能很好辨别“轻绳”和“轻杆”模型。为了学生更好解决问题，可设置如下问题：（1）小物块从C到D做什么运动？是匀速圆周运动吗？为什么？

（2）小物块从C到D过程中有哪些力做功？

（3）小物块恰好能通过最高点的条件是什么？

（4）小物块从C到D，利用什么物理规律解决问题比较便捷？

学生通过动能定理解决问题，得出正确结果后，再追问问题（5）。

让学生思考后清楚“轻绳”和“轻杆”模型的区别。在“轻绳”模型中，当小物块经过与圆心等高处，如果速度较小，由于没有支撑，小物块会离开轨道做抛体运动。

3.拓展过程

不同物理过程往往满足的物理规律会不同，在分析、解决问题时也体现了不同的思维难度和思维水平。拓展物理过程不仅可以让学生通过同一个物理问题巩固、升华更多的物理知识，拓宽视野，从而更好掌握必备知识，也可以促进学生思维得到发展，素养得到提升。

4.拓展条件

对物理条件加以更改，物理过程、状态就可能发生变化，解决问题的难度将会有所区别。在学生说题中，依据学生说题反馈情况，拓展习题条件，让学生求解新问题，依然可以实现课堂的生成，达到巩固知识、发展思维、培养素养等目标。

在例1中，可以将条件更改为“竖直圆轨道CD光滑”，让学生求解小物块恰好能经过最高点D时下滑起点A的高度h。变更条件后，强化了运动过程的分析，选择A到D 的运动，依据机械能守恒或者动能定理即可解决。由于增加了“光滑”这一条件，整个运动过程中机械能便由原来的不守恒变成守恒。

5.拓展错误

学生错误是宝贵的教学资源，更是课堂生成的重要素材，拓展学生错误是促进课堂生成的重要途径。用好说题活动中学生错误，基于学生错误开展变式教学，可以引导学生在反思中纠正错误，使得纠错更有针对性，也更能符合学生的学习需求。

例2：如图2所示，质量为m的小球从高h处由静止释放。如果小球对光滑管道上A的点恰好无压力，求h的值；如果小球恰好对管道上的B圆弧的最高点无压力，求h的值。（图中两虚线夹角为60°，圆弧曲率半径为R）

（1）小球在A点时，圆心在何处？将其看成是哪一段圆弧上的圆周运动？

（2）小球在A点时受到哪些力的作用？

（3）是重力刚好提供向心力吗？为什么？

（4）小球在B点速度是多少？如何求解？

（5）小球做圆周运动还是匀速圆周运动？小球在A和在B速度能一样吗？

（6）是什么力提供向心力？

通过对这些问题的思考，学生能够弄清楚：在A处小球做圆弧AB上的圆周运动，否则重力方向与指向圆心方向不一样；A到B小球做圆周运动速度减小，在切线方向有力产生加速使小球减速，在沿半径方向有力产生加速度改变速度方向。在A点将小球重力分解在沿切线和沿半径方向，半径方向的力

7.拓展方法

学生只有掌握了解决问题的通识性方法，才能在遇到千变万化的物理情境时以不变应万变，迁移已有知识和经验分析解决新问题。在学生说题活动中，教师若能在学生顺利解决本题的基础上，抓住学生说题中的一些细枝末节的“亮点”或错误加以拓展，便可升华学生的认知，让学生更透彻地理解方法、掌握方法，达到融汇贯通，从而迁移方法解决新问题。

例如例1中完成解法拓展后，在学生已经体验到了求解本题的3个思路，即功能关系、力与运动、动量基础上，还需要进一步让学生比较3种解法，并借此感悟到如下3点：第一，不同解法之间有巨大差异；第二，解决问题可以尝试从上述3种思路入手分析；第三，利用能量观念解决问题，从功能关系入手解决问题比较便利。再如，在例题2中，学生开始以为在A点重力提供向心力，经过问题引导后明白为何错误以及如何才正确。在分析A、B两点的受力情况的基础上，让学生知道一般圆周运动中向心力的来源和处理问题的方法——将做圆周运动物体受到的力分解在沿半径方向和切线方向，沿半径方向力的合力提供向心力。以前分析非匀速圆周运动在最高点和最低点时，往往其所受力（重力、弹力）的合力沿半径方向无需再分解，但如果物体处在其他位置则需要将力分解在沿半径和切线方向。

综上所述，课堂的生成对学生发现不足、整合知识、提升思维水平，以至最终实现素养的提升具有不可替代的作用。“课堂是学生获得知识的重要场所，他们是学习的主人，必须有强烈的自主意识和探究问题的主动性。”课堂生成在于唤醒学生的主人翁意识，激发学生的学习主动性和积极性。在习题教学中，应通过开展学生说题活动，给学生创设问题情境，让学生课前精心准备，认真思考、实践，课堂上展示、讨论、评价，“要充分体现教师在学习过程中的引导作用，通过创设情境、提出问题，给学生提供思考、讨论、实践、展示、评价的机会和时间，重视对学生科学思维方法和科学探究能力的培养”。说题活动有效衔接了学生学习起点和教学内容，彰显了学生的主体地位，“将二者有效衔接，让学生在课堂上能思考、有话说，充分满足学生的学习需求，更好地促进学生核心素养的发展”。拓展学生说题其本质是基于学情开展习题变式教学，是更贴近学生最近发展区能够更好将教学内容与学生学习起点有机衔接的习题教学设计。变式训练有利于“促使学生对自己解题过程进行监控和回顾，有效培养了学生自我纠错能力，让学生在自我反思中理解知识、掌握方法”，促进学生在习题教学中完成更有意义、更有深度的学习。“说题活动的核心在于以习题情境为载体，以习题关联知识为基础，显化学生思维过程，对某一问题进行深度研究。”教师及时捕捉学生说题活动中的“意外”，并进行拓展、升华，促进课堂生成，有助于学生深度学习，实现习题教学的育人价值，以使习题课更好地服务于学生学科素养的培养。

参考文献

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【责任编辑    孙晓雯】

*该文为广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升项目“基于提升物理学科育人价值的学生说题活动研究”（2022YQJK558）的研究成果