学科课堂教学质量管控模式的建构

摘要

文章运用管理学理论、教学理论与模式理论相融合的方式，对课堂教学质量管理活动进行深度研究，建构了课堂教学质量管理活动的一套方法论体系。同时，揭示了学科课堂教学质量管控的本质，即对学生认知建构质量的管控。再从深层教学过程管理看，依据不同的课堂教学质量管控课型，对学生认知建构质量进行多层次、多方位、多循环的管控，也是对认知建构质量以螺旋上升的方式全面管控。

关键词

学科课堂教学  质量管控  新知认知课  单元练習课  复习练习课

引用格式

陈立伟.学科课堂教学质量管控模式的建构[J].教学与管理，2022（31）：28-31.

学科课堂教学管控是运用管理要素对学科课堂教学的全程进行管理的一种有系统的行为。学科课堂教学质量管控是对影响学科课堂教学质量的主要因素，如教学思想、教学方法、教材处理、教学基本功、教学效率等的管理与控制。我们这里所指的学科课堂教学质量管控特指学科教学的一种模式。教学模式是指在教与学理论及教育思想的指导下，展开某种教学活动时所采取的一种稳定的结构形式，或是一套方法论体系，或是较稳定的教学活动的框架和程序。这里所指的学科课堂教学质量管控模式的基本形态有学科课前准备质量管控，学科课中实施过程质量管控，学科课后学生练习质量管控，学科教后经验总结质量管控，且每个结构环节均有具体运作内容、程序、策略。这就是该学科教学模式活动框架与稳定的程序。

我们从管理理论与教学理论入手，认识到学科课堂教学质量管控模式的本质就是运用教学理论及管理的核心元素，实施计划、组织、指挥、协调、控制，对课堂教学过程各要素加以优化管理，使之运行有序而效能提高的过程。

我们从管理理论与建构主义理论入手，更深层认识到学科课堂教学质量管控模式的本质就是对学生认知建构过程的质量管理或管控（如图1所示）。

依此，我们进一步认识到学科课堂教学不同的课型，如新授课、单元练习课、章复习练习课、查漏补缺课、检测讲评课等。除了这些课型模式对学生认知的过程管理外，还有不同课型对学生认知建构质量多层次多方位多循环的管理或管控。这样的管理或管控，就促成了对学生认知建构过程的质量管控，如图2以螺旋上升的方式的全面管理或管控。

以上就是我们对学科课堂教学质量管理或管控模式本质的宏观认识，下面我们从微观层面分别分析学科各类课堂教学质量管理或管控模式的本质。

一、新知认知课教学质量管控模式的建构

1.课前学科认知准备质量的管控

这是由原认知结构至原认知结构唤醒的准备阶段。主要抓住学科知识预备性、学习生态适应性、目标计划可行性做好环节的运作。

管好对教学内容地位、作用深刻的认识;管好对师、生教学生态的认识及媒体资源的利用;管好对学科新知教学重、难、疑、困的准确认知;管好对新知识、学法、心理、认知经验的准备;管好新知认知所需确立的适切的学科素养目标;管好新知认知科学流程设计等。它的作用是可让教者在学科新知识的建构上有一个综合思考与科学的规划与设计，为新知认知建构奠定基础。

2.课中学科认知建构过程质量的管控

（1）导入段或称输入段（学科学习内容至学科一般原认知结构）。依据一般原学科认知结构去选择与之相融、匹配、能接纳的最近发展区学科知识与经验和策略，去连接新知与旧知，并用好情境、精准语言、时间。它的作用是激发学生对新知探究与认知建构的情趣。

（2）探究段或称作用段（即原学科认知结构至新学科认知结构初达成）。应用整体性、调正性、转换性去用活同化与顺应学科知识建构的双策略，使学习任务结构化、教师导学结构化、学习环节结构化、师生互动结构化;使运作过程学科认知教学策略最优化，即让学生自主学，并进行展、研、评、享;使教师指导有章有法，即讲、练、评，精准、精练、到位，语言有修养等。管好这两个要素的运作，可使原学科认知结构得到转化，初步达成新的学科认知结构的建构。

（3）练习段或巩固段（使新学科认知结构至达成稳定的新学科认知结构）。以稳定性、发展性、开放性为原则，要做到六个管好。一是管好有层次的练习题的选择。二是管好练的策略。三是管好学生知识、能力与心理的发展，即要让所有学生在各自原有的基础上都能得到发展。四是管好激励表评，这种评价要贯彻教学活动始终，在自练中更要强化它的应用。五是要管好练习时间，这个时段大约十分钟左右。六要管好练习目标，要根据课时教育目标去评审，这个阶段新知的认知要求，一般要达到理解与初步掌握水平，同时要促进学生能力提高与学科核心素养的发展。在这个关键时段，按这样的策略去实施，才可能达成学生新学科认知结构的建构。

3.课后学生自修质量的管控

这是学科认知初达成至学科认知稳达成的达成阶段。这个环节可施行三方面的质量管理策略。

（1）管控好有层次性作业的布置。作业分层，更有利于对三类学生的作业练习质量的管理。为此，要让学生认真自做相应的新知层次练习题，遇有困难的问题小组内协作完成，小老师协助监管与协助指导;同时，要管控好任教老师当天下班辅与导，对学生不太懂的问题跟进辅导到位;管控好师或生聚集研讨：总结题解规律、经验，并与他人分享;管控好教师作业批改后及时面向全体与个别学生反馈与评价，要成常态化等。

（2）管控好用于监督的信息平台。网络平台是信息发布与收集的工具。据此，我们可利用学校网络平台收集学生的作业，作业一般面向学校教师、对应的学生与家长集群，学生家长或教师可以通过这样的平台了解到学生个体与班级学生作业的情况，更可以通过比较学生间的作业质量认识到同学间学况与存在优势与差距，从而激励或帮助每个学习个体依自己学况去调整学的态度、学的策略、学的目标，从而形成一个学、帮、超的学习氛围。

（3）管控好作业反馈、展示与评价。学生作业交互反馈、展示、评价是十分重的。我们要以有进步的或优秀作业去引领，同时在反馈、展示中要依据学生的基础十分注意讲究评价的策略，分清类别主次，不伤害学生的自尊心。

4.教后经验总结质量的管控

这是学科认知结构稳达成至具有稳定且开放、发展的认知结构的指导阶段。主要抓住这个阶段教学经验总结性、教学思想传承性、教学策略推广性去重点指导学科同课一课型的下一轮的实践。

这个环节具体要求让学科教师认真总结管用的经验，为下一轮实践的课程目标、教学结构、有效活动、评价方式、课程融合及其学术、能力、资源、心理、经验的激发与调动打下基础。

二、单元练习课教学质量管控模式的建构

单元练习时学生已建立学科单元知识结构，它是由单元各节的新知认知结构综合发展而形成的。单元练习使这种已建立的认知结构稳定且保持开放与发展。单元练习课教学质量管控模式是实现这种综合稳定知识结构的有力途径与保障。

1.课前运作准备质量的管控

管控好课前单元多方位的学情的情报收集;管控好小单元的知识整理与典题整理;管控好单元知识重、难、疑、困点;管控好单元针对性与层次练习题，且有甄别与选择;管控好学校已有的教学的优质资源的配置与利用;管控好以单元学科素养训练为主线的学科素养目标的确立;管控好单元练习流程设计等。其作用是让教者在单元学科认知稳定的建构上有知识准备、认识准备，有物资与心理准备;对单元知识的建构及学科素养达到什么目标等有一个适当规划与设计。这对实现单元各节知識去形成综合稳定认知结构是十分重要的。

2.课中教学实施质量的管控

管控好单元练习流程，使其科学又严谨;管控好单元典题引路，且选得准，引导有法;管控好单元练习的精讲精练，小结到位到点;管控好单元层次练习，使小组分组练得好，练得当，经验共同分享;管控好单元练习过程中的师与生的评价，使之评到点，评到位;管控好单元练习巩固与提高层次的练习，做到合理又恰当;管控好单元练习典题的总结，使其有规可循，有经验推广;管控好练习用语与时间，做到恰当与合理等。采用这个布局策略可建构单元知识综合稳定的认知结构，是十分重要的再现性发展的实施途径。

3.课后作业练习质量的管控

可与新知认知课课后作业练习质量管控所用的策略大致相同。它是学生自我进行练习建构单元知识，从而实现综合稳定的认知结构的重要的练习途径。

4.教后经验总结质量管控

这是由综合认知结构稳固至综合认知结构发展的指导阶段。可与新知认知课的教后经验总结质量管控的策略类似。它对运用单元练习去实现单元综合稳定的认知结构提供认识与经验，这是一笔重要的财富。

三、复习练习课教学质量管控模式的建构

1.课前运作准备质量的管控

管控好课前多方位的章的学情的情报收集;管控好章的知识整理与典型题整理;管控好章知识重、难、疑、困点;管控好针对章的层次练习题甄别与选择;管控好单位拥有的教学的优质资源的配置与利用;管控好以学科章复习练习为主线的学科素养目标的确立;管控好复习练习流程设计等。这是让教者在章学科知识认知稳定的建构上有知识学术认知、心理准备、经验准备、资源准备、应对教学各个方面情况的准备，并以最优的流程去完成章综合叠加而相对稳定且开放发展的认知结构的建构任务。

2.课中教学实施质量的管控

管控好复习练习典型题与练习流程，使其科学又严谨;管控好复习练习的典型题引路，且选得准，引导有法;管控好复习练习过程中的精讲精练，小结到位，到点;管控好复习练习的层次练习，使小组分组练得好，练得当，经验共同分享;管控好复习练习中的师与生的评价，均要评到点，评到位;管控好复习练习巩固与提高层次的练训，做到合理又恰当;管控好复习练习中的典题的总结与提升，使其有规可循且有经验可叙;管控好复习练习中的教学语言与各段时间的分配等。这是实现建构章知识综合叠加且稳定的认知结构十分重要的复习再现性发展的实施途径。

3.课后作业练习质量的管控

可与新知认知课的课后作业练习质量管控的策略大致相当。这是学生自我实现建构章综合知识叠加且稳定的认知结构十分重要的复习练习途径。

4.教后经验总结质量的管控

可同新知认知课教后经验总结质量管控那样的策略。这是实现学生建构章知识综合叠加且稳定开放与发展的认知结构十分重要的财富。

四、检测讲评课教学质量管控模式的建构

1.课前运作准备质量的管控

管控好对检测材料的统计分析，特别是对重难点的错误率的统计要准确与科学;管控好对存在问题深入研究，并分类处置（即分清哪些问题学生自处与总结;哪些问题师生共处与总结;哪些重、难问题教师独处与师生共同总结）;管控好针对问题的练习设计（对重、难、疑、困更关注）;管控好检测后的教学生态;管控好学校资源的有效性利用与检测讲评课的学科素养目标的确立及其流程设计等。

2.课中教学实施质量的管控

管控住普遍问题，强化对学生的认知缺失与缺漏;管控好讲评策略，要精讲精练精准;管控好展示演练与学生成果，激励自信心;管控好组间的练习评价，找出可用方法与经验;管控好变式、重组、延伸训练及规律总结与学法指导;管控好检测讲评的总结，有全局、有启发、有经验;管控好讲评的激励语言与运作时间等。

3.课后学生自修质量的管控

这是由现阶段的认知结构初达成至现阶段认知结构稳达成的达成阶段。可依照对应的达成阶段的策略去操作。

4.教后经验总结质量的管控

这是由现阶段的认知结构稳达成至现阶段认知结构发展的指导阶段，可依照对应的指导阶段的策略去建造。这种课型的前提是检测，检测的结果呈现高低不同的认知建构情况和水平。根据学科这个时段的达标要求，可通过讲评课教学质量管控的基本结构与程序去达成这个时段对学科认知结构水平的要求，再通过必要的练习与训练等去达成现阶段所要求的相对稳定的且开放发展的认知结构与水平。

五、查漏补缺课教学质量管控模式的建构

1.课前运作准备质量的管控

管控好多个途径了解与收集学生学科“双基”的缺失的具体情况，如，可从学科各课型教学全程的回答、练习、提问、作业、检测、访谈中去获取;管控好针对学生的“缺失”，依据课程考点知识与练题要求等组织三种层次练习题;管控好学校的优质资源的选择与查漏补缺的科学运作流程的确立;管控好查漏补缺切适学生的学科核心素养目标等。

2.课中教学实施质量的管控

这是由当前残缺认知结构唤醒至残缺认知结构补齐的作用阶段。管控好教学全程缺失的知识点与组识对应的练习题;管控好对学生典型题的引练，可让优生代表黑板自展，學生小组内自练，再自评或他评，师生总结知识、学法、经验，提升能力;管控好教师典型题的讲，讲在关键处（得分点、易错点）、重点处、难点处;管控好巩固性的自练，精练多数学生的知识的缺失点或薄弱点，精练考点题型，精练体现核心素养的典型题;管控好学生自我反思，包括知识缺失弥补情况、能力缺失弥补情况、收获到什么经验;管控好教学全程的反馈准备再次查漏;管控好查漏补缺全程的教学语言与时间的分配等。

3.课后学生自修质量的管控

这是由当前残缺认知结构补齐当前认知结构稳建的达成阶段。可依照对应的达成阶段的策略去操作。

4.教后经验总结质量的管控

这是由当前认知结构稳建至当前认知结构发展的指导阶段。可依照对应的指导阶段策略去建构。查漏补缺课教学质量管控模式的本质就是要从缺漏的知识与缺失的能力上弥补其短板，依照查漏补缺课教学质量管控模式的基本运作框架与程序，去建构当前阶段所要求的稳定的且开放发展的认知结构。

以上就是我们对学科各课型课堂教学质量管理或管控模式本质的微观认识。有了对它们宏观与微观的理论认识，我们就可更好地指导学科课堂教学质量管理或管控的实践与研究。

参考文献

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