基于“教—学—评”一体化的初中英语语法作业设计

摘要

基于“教-学-评”一体化的设计理念，初中英语语法作业应以《课标》为导向，以语法的“形式-意义-使用”三维目标为引领，以单元主题语境为依托设计作业评价任务及评价方式，引导学生组成学习共同体、分层次完成梯度语法作业，帮助学生获得积极的学习体验并成为积极主动的知识建构者，从而让语法作业成为诊断学生在具体语境中运用语法知识做事的有效评价机制。

关键词

“教-学-评”一体化  初中英语  语法教学  语法作业  作业设计

引用格式

吴永丽.基于“教-学-评”一体化的初中英语语法作业设计[J].教学与管理，2022（31）：50-53.

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出了“推动‘教-学-评一体化设计与实施”的教学建议，指出教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。《课标》指出，“评”主要发挥监控教学过程和效果的作用，为促进教学提供参考依据[1]。学生是教学评价的主体，教师要引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者、合作者。课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价是教学评价的主要方式[2]。其中作业评价是及时反馈学生知识掌握情况和语言能力发展水平的重要方式，是教师检验教学效果、发现和诊断学生学习困惑、调整改进教学的关键依据所在。作业设计要有利于鞏固语言知识和技能、促进学生学习能力的提升和学习动机的增强[3]。

自2021年“双减”政策颁布以来，关于英语作业设计的现状、原则、形式、策略等方面研究成果为英语作业设计提供了重要参考，但已有研究大多从英语学科整体作业设计原则、模式等展开研究，对于英语学科具体课型在作业设计方面的研究不足。笔者以“教-学-评”一体化设计为指导，以人教版八年级下册Unit 7“Whats the highest mountain in the world ”为案例，对Section A英语语法作业设计的原则及具体实施等展开论述。

一、初中英语语法作业设计现状

语法是英语学习者在实际生活中规范运用英语的支撑。系统完整的语法学习有助于学生正确理解语言结构的意义，帮助学生进行有效的跨文化交际。《课标》指出，教师要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的语法观，引导学生认识到语境决定了语法形式的选择。教师要根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的多样化练习和活动，巩固并运用所学语法知识准确地理解他人并得体地表达自己[4]。当前英语语法作业设计尚存在一些值得进一步思考和探究之处。

1.泛任务缺语境

随堂练习有知识目标而无思维目标，学生完成没有语境的练习好比小鸭在旱地游泳。主题语境是学生获得积极的语法学习体验的重要保障，是学生学会“用”语法必不可少的舞台。只有在适切的主题语境中完成语法作业，学生的文化品格和思维能力才能得到进一步的提升。

2.重巩固轻运用

目前大部分英语语法作业旨在巩固所学的语法规则，尚停留在强化语法知识的层面，至于如何在真实的语境中运用所学语法规则解决实际问题，即对如何通过语法作业评价来提升学生的语用能力思考较少。轻运用的练习活动使得学生在完成语法作业时“单打独斗”，学生学习共同体的力量在完成语法作业的过程中未得到有效利用。

3.有“线条”无“网络”

无论课中作业还是课后作业，出于对教学目标的把握，教师们能较好地根据目标语法设计相应的练习，帮助学生在完成练习的过程中巩固每个题目对应的知识点，但在作业设计上没有从帮助学生结构化知识的建构上着力，导致学生习得的知识缺乏系统性。此外，教师在语法作业设计上只关注对目标语法知识的综合操练，且课中作业与课后作业的主题和话题均无关联或关联性小，对于如何通过课后作业提升学生在新情境中迁移运用所学知识的思考力度不够。这种被“孤立”的课后作业不但无法降低课后作业的难度，且不利于学生主体意识的培养和结构化知识网格的构建。

二、初中英语语法作业设计的原则

1.以《课标》为导向，塑造三维语法观

《课标》要求教师在语法教学中要以语用为靶向，帮助学生明确语法学习的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义。语法形式的选择取决于具体语境，因此，应形成“形式-意义-使用”的三维语法观。

教师在语法教学设计过程中须充分考虑目标语法的形式、意义和使用，为实现三维语法教学目标创设贴合单元主题和学生生活实际的语境。作为“教-学-评”中的评，教师对课中语法练习和课后语法作业的设计须紧贴该语法课的主题语境，通过各环节的作业分目标来实现课时作业总目标，通过梯度作业等形式来提升学生在语境中运用目标语法表达自我的能力。

2.以学生为主体，凸显学习共同体

作业评价应以教师为主导、学生为主体。教师在进行作业设计时，须合理取舍作业评价的方式、工具和标准，充分发挥学生自评、互评的作用。

根据Larsen-Freeman的挑战性原则，当语言出现时，语言的形式、意义、使用三个维度都会被呈现出来[5]。学生将注意力同时集中在语言的这三个维度是不可能的，总有一个维度是对学生在三维空间中最大的长期挑战，但将注意力集中在三个维度中的某一方面则是可能的。因此，教师在进行语法作业设计时须科学掂量语法作业设计的“梯度”，其包含“题目的难易程度”和“从形式到意义再到使用的层次性”两个层面。在作业的完成要求上，要引导学生组成学习共同体、分层次完成梯度语法作业，帮助学生获得积极的学习体验，成为积极主动的知识建构者。

3.以单元主题为依托，创设链式情境

语法一直以来既是教师教学的重难点，也是学生英语学习过程中的一块硬骨头，语法教学语境是否缺失以及语法教学语境的适切性是原因之一。Larsen-Freeman指出，语法教学的目的是为了培养学生的语言应用能力，以便在合适的情境中恰当、合适地应用语法[6]。

语法教学设计需要单元主题语境，作业评价的完成同样需要适切的语境，且教师要为实现“教-学-评”一体化科学创设链式情境。教师要依托语境，创设作业活动的价值指向，帮助学生学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵。

4.以核心素养为基石，融通四大目标

英语学科的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四大核心素养相互渗透、融合互动、协同发展，要求学生具备用英语交际的能力，具备归纳、分析与判断的能力，具备合作与探究、选择与调整的能力，具备自我认知能力等。核心素养为我们指明了育人方向，是学生“学成”的重要指标。

教师要深入领会作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。英语语法作业的设计尤其要践行“学思结合、学用结合”，引导学生在作业活动中进一步巩固目标语法，加强对学生学习能力和语言能力的培养，引导学生注重思维过程，让语法作业成为提升学生在具体语境中运用语法知识的能力。

三、“教—学—评”一体化的初中英语语法作业设计实践

笔者以人教版八年级下册Unit 7“Whats the highest mountain in the world ”为例，阐述基于“教-学-评”一体化的英语语法作业设计的原则和策略实施。

1.研析教材内容，设定课时主题

本单元围绕“Facts about the world”展开，共A、B两个部分，单元主題意义是发现大自然的美好并认识到保护自然界环境生物的重要性。A部分以世界地理知识为主线，呈现了较大数字的读法和表示度量的结构，拓展了比较级和最高级的运用。B部分以动物对比为主线，在A部分的基础上呈现了更多比较级和最高级的句型结构。

《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。姚锦斌认为，主题是课堂教学的主轴，所有整合的教学内容都围绕这个主题展开，而语境既赋予了以主题为首的诸多教学内容在特定环境中的意义，又确保了课堂教学系统内容各要素之间的相互作用、协调运行[7]。

笔者以后疫情时代为背景，以云游“世界-中国-家乡”为主线，以“人与自然”主题语篇为依托设计本单元教学活动。从听说课、阅读课、语法课到读写课，单元主题意义的渗透均以主题语篇为载体，使学生在较为充分的语篇语境中完成单元目标，提升文化自信，提高对家乡之美的关注度。

2.梳理“总-分”目标，明确重点难点

本单元教学总目标的分析如下：语言能力方面，学生能够在主题语境中运用形容词、副词的比较级和最高级以及度量结构来对比描述或谈论事物。文化意识方面，学生能了解中国及世界上著名的地理概况及濒危动物，形成勇于面对挑战的价值观以及提高“人类与自然共存”的意识。思维品质方面，学生能够提高对比描述事物的能力。学习能力方面，学生能够通过比较，了解中国及世界地理知识;通过收听单元话题材料，强化听力技能;在感知中观察总结比较级、最高级语法结构，提高理解、归纳、迁移运用能力;通过搜寻具体信息，习得寻读能力;通过罗列事实及数据，了解说明文的写作策略。以单元整体教学目标为引领，笔者明确了本单元语法课的分目标（见表1）。

本单元语法教学的教学重点是程度副词修饰比较级和最高级的用法、比较级+ than any other +单数可数名词、最高级+in/of短语、one of + the +最高级+可数名词复数。教学难点是any other +单数名词、in/of的用法区别、one of +可数名词复数以及如何运用本课时的主要语法结构对事物进行对比并描述事物。

3.关联“三维”逻辑，设计作业任务

Larsen-Freeman认为，语法知识应当在语境中进行分析与运用，最好是在句子或语篇层面进行。教师要从语言和语言教学的角度，认识到语言的“形式-意义-使用”这三个维度是相互关联、不可分割的整体，是一个动态的、系统的语法体系，以便更加精准地进行英语语法教学和作业设计。下面是本课时的三维语法作业任务设计。

（1）依托主题语境，“切割”三维向度

结合课时主题语境和教学重难点，笔者在作业设计环节将本课时形容词、副词比较级的两个目标语法和最高级的三个目标语法切分到不同的主题语篇中，以阶梯式任务形式帮助学生巩固、运用目标语法结构。

以本课时比较级的课堂检测为例，笔者首先为学生提供一篇以“自然中国”为话题的短文，再引导学习小组在组长的带领下完成分层任务。该任务旨在帮助学生在较为完整的语篇语境中快速复现已学比较级结构，即三维语法的第一维“形式”。同时，学生可以精准地知道语篇中的比较级结构的表意功能，即三维语法第二维“意义”。最高级部分基于“美食中国”主题语篇设置同样的作业任务。该环节只需在主题语境中强化学生对比较级、最高级形式和意义的理解即可。语法的第三维“使用”，对教师语用作业设计有高标准，也对学生英语语言能力有高要求。在本课时的语用作业设计上，教师首先在教学过程中引导学生以“非凡中国”为话题，运用本课时所学的比较级和最高级的语法结构对“中国戏剧”进行介绍。接着，学生以小组为单位抽取本组需介绍的话题，选项包括Chinese knot，qipao，china，kite，paper cutting，kungfu。图1为笔者“中国戏剧”的介绍示例。

（2）基于链式情境，“缝合”三维网络

笔者认为，课中练习主要针对三维语法中的某一个或两个方面。而课后作业综合性较强，它要求学生能够通过完成课后作业，梳理本课时目标语法结构“形式-意义-使用”的三维网络，从而建构本课时目标语法的结构化知识。

课中作业设计上应各个击破语法的三维目标，课后作业则须强调学生在新的语境中迁移运用课中习得的语言知识和技能。此处所提“新语境”并非是完全不同于课堂教学的语境，而是教师以课堂教学活动的主题语境为基础，创设出适用于课后作业话题的链式情境，以促进学生有效实现语法知识和技能的转换运用。

基于本课时的教学主线“云游‘世界-中国-家乡（贵州）”，笔者以我国外交部发言人多次宣传贵州的推文为切入点，将话题由中国过渡到贵州，创设出基于课堂教学情境的链式情境，引入課后作业布置。作业任务如下：

由于疫情，“云上旅游节”逐渐兴起。某英文报社正举行以“云游贵州”为主题的征文活动。请分别从“自然贵州”“美食贵州”“非凡贵州”三个方面写一篇“云游贵州”的推文宣传自己的家乡。

作业要求：每个小组按积分高低依次抽取“幸运红包”，决定本组需完成的征文主题;抽到相同主题的两个组的作品将进行PK展评;根据各主题的要求，分层完成课后作业。

小组内分层作业任务：

学生A：用思维导图总结比较级、最高级的主要结构;搜集整理更多关于本组话题的信息。

学生B： 参考所给信息和本组搜集的信息，用比较级、最高级的不同语法结构，写出不少于6个句子，描述本组抽到的话题。

学生C：写一篇不少于60词的短文，对比描述本组抽到的话题。

该作业的总要求是让学生在“云游贵州”的语境下，从“自然贵州”“美食贵州”“非凡贵州”三个方面完成一篇英语推文。作业设计的主线以课堂教学主线为依托，课堂教学、课堂练习、课后作业呈现较强的系统性，有助于提高学生主题意识。笔者将作业按三个板块进行分层设计，A、B、C三个层次的作业分别对应语法的“形式-意义-运用”三个维度，每个学习小组的最终成果则是其对形容词、副词比较级结构三维目标的综合体现，可以反馈学生是否有效建立了结构化的语法知识。在此过程中，学习共同体的作用得到较大发挥，作业效果得以最优化，学生的学习获得感、团体合作意识和责任感均得以提升。

4.融通四大目标，设计一体化评价机制

“教-学-评”一体化设计更加凸显学习效果评价对学习目标的检测作用，既能帮助教师及时了解学生的学习成效，也能帮助教师根据学生存在的问题调整教学策略。笔者在进行本课时的“教-学-评”一体化设计时，参考了Grant Wiggins和Jay McTighe提出的“逆向设计”教学模式。该模式坚持以学习目标为教学的出发点和落脚点，遵循“确定教学目标-设计评价方式-设计教学活动”的教学顺序[8]。笔者以逆向设计以及王蔷和李亮提出的教-学-评一体化设计与实施的相关论述为指导[9]，建构了本课时的“教-学-评”一体化设计模式（如图2）。

基于上述模式和上文中对本课时学习目标的分析，笔者确立了本课时融通四维学习目标评价任务和方式，以了解学生的学习成效（见表2）。

在研析教材内容、掌握学情班情、融通四维目标—创设主题语境—制定评价任务—设计教学活动一体化设计的基础上，英语语法作业设计能够体现教学与评价的关联性和综合性。以主题语境为基础、以语法的“三维一体”为引领、以作业目标为指导制定评价任务，可以确保教学实施、目标达成、评价反馈的一致性。

参考文献

[1][2][3][4] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022：51，54，57，39.

[5][6] Larsen-Freeman，D.Teaching and testing grammar[A].In M.Long & C.Doughty（Eds.），he Handbook of Language Teaching[C].Malden，MA：Blackwell Publishers.2009：518-542.

[7] Grant W，Jay M.Understanding by Design（2nd edn.）[M].Alexandria：Association for Supervision and Curriculum Development，2005：13-34.

[8] 姚锦斌. “主题语境”初中英语课堂教学的内涵指向与实践研究[J]. 基础外语教育，2021，4（23）：63-68.

[9] 王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019，39（05）：14-120.