评课如何才能讲真话

胡贞福

“评课讲真话”，是困扰不少教师的一个真问题。何谓“真话”？在线汉语辞海将其解释为“犹言实情”、“实话”。

有人说，名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。可见，教师的功力应该彰显在课堂。在学校日常的教研活动中，公开课教学研讨是主打的教研形式。入职时间不长的教师要毛遂自荐多开校内公开课，在同事面前亮家底，邀同事一起炼“铁”成“钢”；教学骨干、老教师作为过来人，要结合自己多年的工作经验和体会，当好引路人，和盘托出自己的意见和建议，不遮不掩，为稚嫩的幼苗培土、施肥、浇水，让长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝。

“贤路当广不当狭，言路当开不当塞。”说的是鼓励讲真话，讲真话还要有听真话的条件。作为抬头不见低头见的同事，要想走得远，就要一起走，人人为创设平等、和谐的研讨氛围上心，练就“良言一句三冬暖”的交流技能。我们面对教育背景、工作经历、个性志趣不同的同事，长善救失的评议不妨也因人而异，把握分寸。这样，既帮助了同事，也让同事乐于接受。

“评课如何才能讲真话”，言下之意，少说、不说应酬客套话，挤干评议水分，尽量提高评议的含金量，多说行话。换言之，这个课题由自己执教，怎样才能给人异彩纷呈的印象？这需要教师平时积累和储备。教师应系统学习，勤于思考，剖析名师课堂的精彩之处，找到差距，大胆实践，勇于创新。这样，评议时就不至于隔靴瘙痒，说些废话。否则，“评课讲真话”永远将是一个伪命题，教师会把听课、评课当做一种负担、一个累赘，既浪费了时间，也折腾了老师。

用好观察法评议课堂教学，会取得期许的信度、效度。观察法，是研究者利用感官、相关量表等辅助工具，直接或间接搜集资料，作相应教科研的方法。教师在教育教学实践中经常用到，但能科学使用的并不多。评议教师可从授课教师的教学设计、课堂导入、重难点分析、两个作用（主导、主体）发挥、课堂偶发事件处理、多媒体恰当运用、板书规范、小结、巩固训练等维度，观察、比较、分析课堂教与学的效果。教师应把握好现代教育技术和传统教学手段的关系，从板书布局、内容、形式和逻辑关系等维度选取课堂观察的视角，找到观察点进行观察，有了定量的观察，定性的结论也就不失公允，有说服力。这对评议人自己，抑或对授课教师都大有裨益，这将有助于促进教师专业成长和发展。

用好观察法，首先要制定观察量表，这是真功夫。一个人的力量有限，需要教研组教师“众人拾柴”。具体操作时，更需要教师分工观察、记录，必要时还须回放录像，温故斟酌。用这样的方式，观察、研究课堂，才会取得更全面、更可靠的第一手资料，为今后课堂教学的推广或改进提供事实依据。

当然，观察法因其自身的特点，教师运用时要注意克服其局限性：一是主观随意性强。教师制定观察量表、编码体系时，受自身认知背景等因素的制约，存在主观随意性；观察中对庞杂的教育教学现象，有时会遗漏关键信息，甚至会颠倒主次，这都影响到观察的信度和效度。二是样本选取范围要适度。目前，高中学校多数开展分层教学，实验班和普通班学生的学习基础、动力、方法、接受程度个体差异大，在不同层次的班级观察、研究得出的结论，是否具有普适性，值得研究。

总之，评课讲真话，要有听真话的氛围，每位教师应为创设平等、和谐的研讨气氛上心，练就“良言一句三冬暖”的交流技能；少说、不说应酬客套话，挤干评议水分，尽量提高评议的含金量，多说行话；用好观察法评议课堂教学，这样才能使评课讲真话变为可能。

【责任编辑 王 颖】