英语情感性隐性课程资源的开发与运用

余莲君

摘 要 英语情感性隐性课程资源开发主要包括基于学生情感期望开发励志类资源、基于学生情感倾向开发趣味性资源、基于学生情感态度开发思辨类资源以及基于学生情感体验开发情绪类资源。英语情感性隐性课程资源的运用主要包括基于愉快氛围构建的课堂运用、基于学习渠道拓展的课外活动运用和基于校外体验的社会实践运用几个层面。

关键词 英语 情感性 隐性课程资源 开发 运用

情感性隐性课程资源一般是指以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如师生关系、学生差异、学生的生活经验等。每个学生的成长，都要受到家庭、学校及社会等外在环境因素的影响，各种环境因素的改变都会在潜移默化中给学生造成难以估量的影响。与显性课程资源不同的是英语情感性隐性课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点[1]。由于情感性隐性课程资源本质上是以一种更为温和隐蔽的方式来影响学生的学习，还有利于降低学生的学习压力，使学生更加轻松愉快地获取知识，可以带给学生更为愉悦的学习感受，也能够提高学习效率，因此在教学方法和教学氛围等方面适当进行情感性隱性课程资源开发是提升英语教学水平的有益路径。

一、英语情感性隐性课程资源开发

1.基于学生情感期望开发励志类资源

一切努力和创造都源于情感和愿望的驱使，因此，对于学生的英语学习来说，首先要学生在情感方面有需求，才能使学生真正形成英语学习的内在动力机制，所以教师除了课程知识教学，其一个重要任务便是对学生进行情感鼓励，促成学生的积极情感生成，激发学生的英语学习愿望。

学生情感是一种教育资源，教师开发学生情感资源能够提升教育效果。教师对学生情感资源开发的过程中，树立情感资源的意识和观念是前提，用发现的眼光对待学生是核心，提高情感能力是关键。要做到这一点，就需要对学生进行激励，激发学生的斗志，激活学生意识深处的生命能力，唤醒学生的创造力。没有创造力的民族是悲哀的，没有创造力的个人无希望可言，在英语教学中必须要通过励志来唤醒学生的创造力[3]。为了激发学生的内在创造力，教师可以以学生对自己的情感期望为基础，开发励志类资源使学生朝着自己期望的方向发展而获得进步。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”有了兴趣与期望，学生才会有学习的动力，才能提高学习的热情，才能在快乐中学习、在快乐中成长。例如，班上总有几个学生，沉迷于学习以外的东西，有厌学情绪，课堂上不专心听讲，课下不好好完成作业。针对这种情况，笔者的主要做法是走进他们的心里，满足他们的兴趣爱好，和他们一同体验。作为教师，要把“以学生为本”落实到具体的行动中去，通过明确学习要求、创设学习情境、开展竞赛、从学习成果中体验成功的喜悦等方式扬起兴趣的风帆，调动学生学习的积极性。

2.基于学生情感倾向开发趣味性资源

情感倾向是主体对某一客体主观存在的内心善恶、内在评价的一种倾向，有程度性和对象性。对于学生来说，虽然其有强烈的求知欲，但是其对于相关知识的学习往往是基于对特定事物的兴趣，与兴趣相关的事物更容易得到学生的关注和重视。针对这一特点，教学中应因势利导，增强课堂的趣味性，引导学生课堂上多动嘴、动手、动脑，鼓励学生多提问、多辩论，把被动的学习改变为主动甚至爱学习的境界。可以通过开展课堂竞赛的方式，把竞赛引进课堂，充分调动每个学生学习的主动性和积极性，以小组为单位，开展英语知识竞赛，不失时机地提出问题，要求学生必答或抢答，使每个学生的精力都保持高度集中，认真听、积极答，这样既能活跃课堂气氛，又能调动学生的积极性，从而提高课堂效率。英语作为应用型学科，学以致用是学科教学的目标任务，能够在实践中应用相关知识也是学生学习的一个重要情感动机，因此在教学过程中一方面向学生传授英语知识，另一方面则是通过英语学习契机，和现实应用相结合，培养学生的实践应用能力。基于这一点，可以借助各种贴近生活的素材来进行英语对话练习。如，A：Hello，B.Long time no see.How are you？B：I am fine，thank you，and you？A：Iamfine，too.B：Where have you been？I have not seen you forseveral days.根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。让学生们积极发挥想象，以自己的理解完善情景对话，在真实的情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

任何一种教学方法都需要通过评价体系来检验和改进，英语教学中同样要把评价工具应用到学生的全程英语学习中。对于评价和英语教学的有机融合，可以通过合适的评价方式选择、创建较为宽松的评价氛围来实现。以情境教学为例，在教学过程中，要对每个教学环节进行及时评价，但是这种评价并不完全局限于教师对学生的评价，也可以是学生之间的评价或者自我评价，通过这样的评价来使每个学生的优点更多被发掘和肯定，从而促使学生对自我的肯定。

3.基于学生情感态度开发思辨类资源

学生已有的知识构成使得其对相关知识自然有自己的认知和理解，在教学过程中，必须要使学生表达自己的知识理解，使其在自身知识理解基础上和教师所教授的知识理解进行对比、判断，才能使新知识更加深入地内化到学生的知识结构中。要做到这一点，首先需要学生有积极的情感态度，才能进行知识之间的因果联系，而这种积极的情感态度源于思辨资源的开发。因此，教师必须要从学生情感态度形成出发来开发思辨类资源，为学生的知识思辨奠定良好的基础。

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。只有积极的学习态度才会使学生在学习过程中对于相关问题深入思考和分析，并基于自己的知识基础来进行理性判断，发展自己的思辨能力。思辨能力首先是一种抽象的思维能力，在英语知识学习过程中，学生要是具有一定的思辨能力，必然会对相关知识进行更加深入透彻的理解，并能够用语言表达出自己的见解，因此，在英语课堂教学中，教师要把培养学生的思辨能力作为一项重要任务。具体落实在实践中，教师可以根据实际教学情况选择合适的思辨话题，引导学生对相关话题进行交流，通过这样的重复练习，使学生掌握相关知识的思维方式和评价依据，培养学生的逻辑思考能力，最终提高学生的思辨能力。endprint

4.基于学生情感体验开发情绪类资源

皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”[4]这一观点适用于所有的学习实践行为，学生各种各样的行为发生都是基于一定的情感因素的，反过来，要导向学生的行为方式，可以通过情感因素的调整来实现。具体在教学过程中，教师需要充分发掘学生的情感取向，以适当的方法，促成其积极的情感体验，以高尚的情感去感染学生，促进学生自觉参与学习活动，开启学生的智慧之门。

情感体验，就是用感性带动心理的体验活动。一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一个丰富的情景，让学生在一种和谐愉悦的气氛中学习，兴趣盎然、跃跃欲试、自主探索。具体在课堂教学中，教师要多关注学生对于课堂教学的情感体验，尽可能地在教学环境和教学方式方面进行调整，创造宽松、愉悦的学习氛围，使学生心情放松，激发学生的课堂参与性，另外教学方式的合理调整，也可以调动学生的学习兴趣，使他们更加主动积极地参与到课堂教学中。为实现英语课的有效教学，形成学生积极的情感体验，英语教师可以在教学过程中创设生动场景，使学生能够在场景或人物形象中获得一定的情感体验，增加其学习主动性。

二、英语情感性隐性课程资源的运用策略

1.隐性课程资源的课堂运用策略

教师是课程教学的组织者和管理者，隐性课程资源的课堂运用关键在于教师，如果教师能够创设积极的课堂氛围，进行真挚的情感表达，并和学生进行积极互动，必然可以触动学生的情感机关，促使学生更加积极地投入到学习活动中[5]。在这种情况下，教师和学生形成了积极的情感交流，彼此在情感上进行了互动，对于课堂效率提升有积极意义。具体来说，可以通过以下方式来达成以上目标。

首先，建立平等师生关系。在课堂氛围上，教和学的关系使得教师和学生很容易形成教学过程中师生双方不平等的地位。在教师的权威下，学生很难在教学中和教师进行积极的情感互动，因此，必须要在课堂中尽可能地创设平等课堂氛围，减轻学生心理压力。其次，平等对待每一位学生。学生成绩有高低，表现有差异，教师很容易对学生区别对待，从而给学生造成负面情绪体验，要改变这一状况，就需要教师在课堂教学中尽可能地对所有学生一视同仁，根据学生的差异化问题，进行针对性教学，使每个学生都能在现有基础上得到积极发展。再次，减轻教学过程压力。在教学过程中，如果教师对学生进行惩罚，会使学生在精神方面处于高度紧张状态，适当的压力可以促使学生进步，紧张的情绪则容易使学生难以在学习过程中放松下来，影响学生的创造性和思维敏捷度，因此教师需要在教学过程中适当调适教学压力，减少学生的紧张和焦虑情绪。最后，进行激励性评价。在教学过程中，每个学生都有自己的优势，教师在教学中要善于发掘学生的优点，鼓励学生发挥优势，在积极肯定评价中，必然会提高学生的学习积极性和主动性。

2.隐性课程资源的课外活动运用策略

英语学习不仅体现在课堂和作业，各种各样的英语课外活动也是英语学习的重要途径。英语课外活动作为一种长期以来广泛开展的学校活动组织形式，对培养学生兴趣、拓展学生学习视野等方面有很大的意义。英语课外活动可以采取小组活动、集会活动、英语竞赛等形式。

从小组活动来看，教师可以根据学生的具体情况来进行编组，通过小组活动来训练学生的英语能力。英语语言能力主要包括听说读写，因此可以結合以上能力培养需要，设置对话小组、阅读小组、表演小组等，每个小组按照自己的小组定义来组织活动内容，如情境表演、精读或泛读等活动。由于各种小组活动是为了训练学生的英语运用能力，因此对于各种活动的组织需要根据学生的实际英语水平来确定难易度。从集会活动来看，可采取英语晚会、英语报告会、收看英语影视、英语学习作业展览等形式。比如英语学习作业展览，可以在期中或期末考试以班级或年级为单位举行。展览内容可以有书信、日记、作文、标准译文、试卷和各种书面作业，这样可以起到典型示范作用。

3.隐性课程资源的社会实践运用策略

学生的英语学习不仅通过课堂教学和英语课外活动来实现，还受到社会实践活动的深刻影响。学生的学习生活并非在一个真空环境，学校是一个社会的一部分，家庭也是社会的缩影，各方面社会实践环境都对学生的学习有重要影响。在学校中，师生关系以及教师和教师之间的差别是社会现实的真实反映，学生通过学校活动来理解社会；在家庭中，家庭成员的社会性，使得学生可以通过家庭了解社会的方方面面，形成对社会的基本事实，而亲身社会实践参与又可以使学生对社会产生最真切的感受。因此，社会实践对学生的思想意识和情感有重要影响。隐性课程资源的社会实践运用主要表现在以下方面：第一，让学生有选择地参与各种社会实践。通过各种合适的实践活动参与，使学生亲身到社会中了解社会的真实面目，使其对社会民情形成最真切的感知，在思想意识上端正意识观念，由社会至自身，使学生能够对于自身的发展形成正确定位。第二，让学生正确了解自身。学生主要生活在家庭和学校，和外界接触较少，对于自身缺乏全面认识，对于自身在未来社会中的发展缺乏紧迫感，需要通过各种社会实践活动使学生摆正自己的位置，能够对自身进行科学规划，最终形成当下学习发展的动力。第三，促进学生理论知识的巩固和深化。课堂教学以知识学习为主，少有实用机会，学生在课堂学习中获得的知识需要通过社会实践来消化和巩固。第四，促进学生性格完善。学生需要在社会实践中磨砺性格，考验品性，通过实践中的困难和危险考验，有利于培养学生坚忍不拔的优良品质，使其养成务实作风。

隐性课程资源的开发运用相较于显性课程资源的开发运用难度更大、要求更高，但对英语教学的影响更深远，它指向的是英语课程资源开发运用的精神层面，体现的是课堂教学的深层理解，无论对英语教研还是英语教学都具有无可替代的作用。

参考文献

[1] 王光明.关于“隐性课程”研究的迷茫与抉择[J].北京：中国教育学刊，2003（3）.

[2] 靳玉乐.潜在课程论[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[3] 钟启泉.知识建构与教学创新[J].全球教育展望，2006（8）.

[4] 鲁卫群.跨文化教育引论[D].武汉：华中师范大学，2003.

[5] 马多秀.论教师专业发展的情感维度[J].教育理论与实践，2013（4）.

【责任编辑 郭振玲】endprint