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学生身边生物学课程资源的挖掘

时间:2024-05-07

刘福勤

摘 要 充分挖掘学生身边资源,增强学生对身边物品的亲近感,注重与生活实际的联系,激发学生的好奇心,对培养学生学习生物的兴趣、提升综合效能,有着独特而不可替代的作用。

关键词 挖掘 身边资源 提升 综合效能

课程资源以其具体、生动、形象、直观、独特、活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生带来多角度、多层面的信息刺激。若以生物实验室为主阵地,充分挖掘学生身边资源,作为生物教学的辅助、拓展性资源,必将大大提升学生的综合效能,真正体现新课改的教育理念。

一、挖掘学生的家庭用品资源,提升学生理解效能

学生家庭里可以用来做教具或实验器材的物品比比皆是。让学生进行创作设计,从构思到动手设计、组装、改进,到最后的定型,整个过程学生都会经过深思熟虑和反复推敲。如此一来,学生的想象力、创新能力、实践能力都得到不断地发展,这正是新课标所要求的。

比如:在学习“尿的形成”时,可以让学生从家中找来红色的毛线、小时候玩过的球及胶皮管。红毛线用来做入球、出球小动脉和肾小球,玩过的橡皮球放气后挤瘪(出气口在正下方)用来做肾小囊,用胶带将胶皮管粘在瘪球的出口处,用来充当肾小管,将毛线球(即肾小球,连着入、出球小动脉)放入瘪球内,一个活生生的肾单位模型就做成了。由于入球、出球小动脉和肾小球都是用红毛线做成的,代表着这些结构里面流的都是动脉血,形象直观,学生便于理解和记忆,大大提高了学生的理解效能。

二、挖掘学生的食材资源,提升学生认知效能

学生的日常食材有很多可以直接用来做教具,既生动形象,又直观具体。不仅可以使学生对生物现象获得具体的感性认识,加深对有关概念的理解,而且具有重要的情感教育价值,使学生深刻感受到生物知识就存在于生活之中,进而使学生养成主动利用身边材料进行科学探究的意识和习惯。

比如:在学有关植物茎的知识时,为了加深学生对茎的理解,可让学生从家中带来藕(课前提示学生让家长买两节连在一起的,不要分开,课后再让学生带回家)、土豆、荸荠和芹菜(整颗的)进行观察,并提醒学生茎上有芽或芽眼。通过实际观察,学生不难发现:藕、荸荠、土豆上面都生有芽或芽眼,而芹菜长长的叶柄上既没有长芽,也没有芽眼。这样学生就很容易明白:吃芹菜吃的是叶!原来一直错误地认为吃芹菜吃得是茎!而对于藕、荸荠、土豆,吃的才是茎。在此基础上,再让学生区分姜、胡萝卜、地瓜、白菜等吃的是什么结构。在学子房的结构时,子房的结构中有胚珠,胚珠将来发育成种子,有几枚胚珠,受精后就可以形成几粒种子。课前可让学生从家中带来苹果(或梨)、桃(或杏)、芸豆等食品,让学生亲自观察一下,这些食品中种子的数量是否一样?学生通过观察,就很清楚地了解了子房里的胚珠不一定就一枚,可以是多枚!这就轻而易举地将教材知识拓展了。

三、挖掘学生的废旧物品资源,提升学生动手实践效能

学生在利用现成的器具做实验的同时,还可利用废旧物品进行一些实验、发明创造等,对学生来说既是废物利用,又是一个极好的理论联系实际、动手动脑的好机会,从中可以培养学生的实践能力。

比如:在探究小鼠的取食行为时,学生用家中的废纸箱,做成各种各样难易程度不同的迷宮,用来探究小鼠的取食行为。经过学生的亲自设计与实验,学生不难总结出:个别组的老鼠“不配合”、“不前进”或实验数据差别较大等现象,往往是迷宫的难易程度不同、实验前对小鼠的饥饿处理不到位、小鼠可能受到了惊吓、光线太亮、小鼠个体的差异及学生对小鼠的引导不到位或不正确等原因造成的。在学习人呼出的气体中,“二氧化碳含量比吸入的气体多”,可让学生从家中带来不用的气球,教师只提供玻璃管、澄清石灰水、小试管、打气筒(或学生自带玩具打气筒),即可设计实验进行验证。方法是:将一只气球(标号为1)套在玻璃管上并扎紧(防止吹气时滑脱),用力对玻璃管吹气,当气球内的气体足量时,用大拇指堵住玻璃管口;另一学生将同样的另一只气球(标号为2),用打气筒将空气打入,当2号气球内的气体多于1号球时,停止打气。套上相同的玻璃管并扎紧(防止滑脱),再放气,当2号气球内的气体与1号球等量时,停止放气,并将1、2号球的两个玻璃管,分别插入两个盛有适量且等量的澄清石灰水的试管中,观察现象即可。1号气球内的气体使澄清的石灰水变浑浊,2号气球内的气体则不能使澄清的石灰水变浑浊,这就足以说明人呼出的气体中,二氧化碳含量比吸入的气体多。

四、挖掘学生的生活用品资源,提升学生学习效能

挖掘学生身边的日常生活用品做实验材料,是生物教学非常可取的一个路径。这样的实验对学生来说,比较亲切、接地气,学生参与性强,简单明了易操作,成本低、易推广,特别在培养学生探究能力、自我创新能力等方面有着独特的效果。

比如:在学发酵现象时,可让学生将打点滴时用过的滴瓶及输液管拿来,滴瓶用来做发酵的容器,输液管用来做导气管,白糖及发酵粉每个学生的家中均唾手可得,只是实验用的小气球不是每个学生的家中都有的,但只要发动全班学生去找,问题会解决的,教师只给学生提供澄清的石灰水,就可以让学生既能观察到发酵现象,又能了解到发酵过程中产生了何种气体。这样学生不仅轻而易举地了解了发酵现象,还掌握了有关发酵的技术。

生物学这门课,可以利用的资源极其丰富,我们缺少的不是资源,而是缺少用来发现资源的慧眼和设计实验或模型的才智。而学生已拥有的生活经验、生活常识、技能或开发的生物学信息、资源等,都是非常宝贵的教学资源。挖掘学生身边资源,增强学生对身边物品的亲近感,既能激发学生的好奇心,还能培养学生学习生物的兴趣,对提升学生综合效能、形成良好的科学态度、科学素养,有着独特而不可替代的作用。

【责任编辑 郭振玲】endprint

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