“5+n”研学课程涵育儿童品格成长①——广州市越秀区小北路小学整体性德育建构探略

◎韩 萍

学生心灵品格的成长与意义世界的建构，乃至精神世界的建构是整体性、全方位的。好的教育自当实现立足学生兴趣点和生长点的整体性德育建构。小北路小学秉持“让生命充满阳光”的办学理念，致力培养具有开放、智慧、和谐素质内涵和积极、乐观、奉献阳光心态的“阳光小北人”。学校整合德育资源，立足基础课程，从学生视角出发整体开发了包括“5+n”、阅读、节气和旅行等在内的系列研学课程，全方位、多角度促进学生全面发展。其中，“5+n”研学课程立足多学科资源，打破时空局限，创新学习方式，力求在5天的研究性学习中建构新的德育阵地，着力培养具有自主健康、责任担当品格的阳光小北人。

一、立足“我”与世界的关系，整体设计研学主题

在学生精神品格发展之路上，如果说教师的言传身教是灵动而随机的“点”，道德与法治课程的系统学习是以“学生不断扩大的生活和交往范围”为基点构筑的“面”，“5+n”研学课程则力求成为串联“点”与“面”的关键的“线”，引领学生建构“我”与世界的关系，指向自主发展、社会参与核心素养的发展，更好地实现从“小我”到“大我”的品格成长。

学校充分考虑不同年龄阶段学生的兴趣点和能力生长点，总体上每学年抽出一周5天的上学时间，分别以一个特定的研究主题为切入口，以小见大，为学生认识自我和世界搭建一个平台、打开一个视角。如此，通过“全天候”的研究性学习，着力培养自主健康、责任担当的阳光小北人。

“5+n”研学课程的主题设计强调整体规划不同年级、不同学段的德育目标（见表1）。从一年级“小蚂蚁”到六年级“小钱罐”，每个精心筛选设计的研究专题都立足学生的兴趣点和能力生长点，为学生的品格成长奠基。

表1 “5+n”研学课程主题一览

一年级孩子初入校园，面对众多伙伴，且进入一个崭新的集体，此时迫切需要的便是认识自己与伙伴的关系。以孩子们感兴趣的蚂蚁为研究对象，通过观察、培育、研究、扮演等丰富的形式去感受团结的力量和集体的存在，就显得尤为迫切和重要。二年级孩子自我意识逐渐增强，此时则需要引导他们感知自己的能力和与众不同。以“小巧手”为切入点，带领孩子关注自己、初步认识自己，可以为他们今后正确认识和评估自己做好准备。正如有学者指出：“孩子自身与世界的关系是“置于其中”的，唯有串联身心，体万物、参天地，方可领会世界的意义。”三年级孩子步入小学中段，心智得到一定程度发展。此时，以“小米粒”为研究突破口，引导他们关注自然，以及自己与自然的关系，能帮助他们进一步开阔认知，更好地理解健康和生命的意义。四年级孩子对于国家有了初步认识，以其感兴趣的“小飞机”切入国防和科技领域，可以点燃强烈的爱国热情。五年级则在家国情怀的基础上，引领作为地道广州人的小北路学生进一步了解自己家乡的独特风俗、感悟红棉精神，从而增强身份认同感和社会责任感。六年级学生即将完成小学阶段的学习，以“小钱罐”为专题，带领孩子去感受劳动与金钱的意义，初步感受社会生活和独立自主的含义，为未来的中学生活做好铺垫。

六个研究主题之下，结合研究事物特点，再具体细化德育目标。以四年级“小飞机”的德育目标设置为例，这一专题聚焦爱国情感的培育，但在具体的课程设置中，还注重通过具体教学目标的引领，激发学生对于科技的热爱、对于生命安全、自我约束，甚至对公民意识、合作共赢、尊重多元、勇于创新等，实现多元情感的激发。如此，实现环环相扣的德育建构，初步建立起孩子们与世界的联系，在快乐中从懵懂的“小人”逐步走向丰富而又独立的“大人”。

二、聚焦“我”的体验感悟，创生多元学习任务

正如杜威所说，“理想的课程是以孩子的经验和兴趣为基础，并为未来的生活做准备的。”“5+n”研学课程在具体实施一周“全天候”的研究性体验学习过程中，由全校教师带领孩子们在玩中学、学中玩，通过真实的情境探究获得知识的进益、人格的成长，在自主发展、社会参与中形成自主健康、责任担当的品质。

以六年级“小钱罐”研学（见图1）为例，这一主题研究过程以“理财”为突破口，设置了货币知识课程、理财入门课程及生活实践课程，力求帮助学生深入理解社会生活，逐渐建构“我”与社会的关系。货币知识课程着力让学生了解特定的货币交易知识，为深入研究铺垫认知基础；理财入门课程聚焦货币运用，通过投资论道、古今商论、名人财富故事等，让学生建立初步的理财观念；生活实践课程则设置各种情境，让学生在劳动体验中感受财富的获取与交换，感悟理财、货币、劳动等的意义。

图1 “小钱罐”研学主题学习设计

其研学过程注重激发学生的切身体验，更好地培养孩子的社会责任意识和劳动意识，并形成独立自主、理性的金钱观。例如，通过做营养餐、看博物馆、听理财课、换劳动餐等精心设计的实践活动，引导孩子逐步树立正确的金钱观、价值观和人生观。尤其在劳动换餐环节，同学们不仅体验了自食其力的不易，学会了感恩和珍惜，还在税率与贸易战的研讨中放眼世界，进一步理解国际关系以及自身的角色。

这样的研学过程实现了学习和认知主体的转向，学生不再是被动的知识接受者，而是围绕任务走入教师所创设的、贴近生活实际的情境，展开小组合作学习，在交流碰撞中激发自身的智慧。

在“小钱罐”研学中，有的孩子对于制作营养餐感触很深，认识到财富的来之不易，也深刻体会到父母平时赚钱持家的艰辛，因而树立了“勤俭持家”的理财观念；有的孩子则在周末10块钱营养餐、以物换物、废品回收等活动中，在平衡支出、精打细算、合理安排中，明白了如何在有限的预算里实现最大的效益，进而树立了“开源节流”的理财观念。如此，每一个深刻的领悟都源自孩子自身切实且个性多样的体验。“5+n”研学让学生在快乐的自主体验和感悟中，实现了道德品质和人格精神的提升。

三、注重“我”的自主反思，开发个性评价方式

义务教育道德与法治课程标准（2022年版）指出：“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。”“5+n”研学课程的主题探究强调激发学生的“体验-感悟”，注重引领学生及时总结反思活动体验中的点滴感悟，从而促进自主健康、责任担当品质的内化。为此，针对每个不同的研究主题，设计了专门的德育评价表。以二年级“小巧手”为例，我们设计了如下德育基础量表（见表2）：

表2 “小巧手”主题项目德育评价量表

“小巧手”旨在引导二年级学生学会感知自己的能力和特点，进而学会关注自己、初步认识自己，通过自身的努力为他人做出贡献，其主要指向自主发展和社会参与两大学生发展核心素养的培育。因而，其评价量表着重立足这两个维度，从不同方面对孩子的品德成长进行多元评价，力图让学生在自我反思中总结收获，学会自主成长、承担责任，强化自主健康、责任担当的优秀品质。

由于每个孩子在研学过程中得到的启发和感受是不一样的，我们在每个活动单元设置了相应的过程性评价，让学生以文字及时记录自己的感悟和成长，从而实现共性的基础性评价与个性的过程性评价相结合。教师作为“5+n”研学的组织者和参与者，活动结束后将针对性地对自己的教学进行反思和总结，力求在评估中发现问题，进一步提升教学的能力。