观 点

张家军，闫君子：“道器融合”是教师减负的实现路径

张家军，闫君子在《中国电化教育》2022年第12期《“道”“器”融合：教师减负的技术旨归与实现路径》一文指出，智能技术是一把双刃剑。教师减负的逻辑起点、行动过程和终极目标指向教师生命属性的彰显，其生命属性的彰显也离不开智能技术的支持。基于此，教师减负既应以形而下的“器物”之学发挥“器用”价值，又应以形而上的“生命属性”坚守“合道”之则，实现“道器融合”。

具体而言，在借助技术为教师减负的过程中，应确立技术边界掌握教师减负的“生命尺度”，促进人机协同实现教师减负的“生命职责”，彰显价值理性回应教师减负的“生命诉求”，从而消除“器用”价值下，因技术异化而引起的教师生命离场的现象，力求智能技术与教师生命在减负活动中实现双向耦合。这需要坚持教师在减负活动中的主体地位，避免智能技术对教师生命能动性的侵占。其次，注重教师减负的灵活性，摆脱智能技术对教师生命创造力的扼制。最后，树立教师生命完整发展的减负观，强调在应用智能技术手段的同时，关注教师人格的健全、精神的丰满、情感的丰盈、生活的幸福与自由等，实现减负过程中智能技术的工具性与教师生命的人文性二者和谐而充分的融合与发展，使教师减负活动摆脱一味追求技术效率的桎梏，充分回应教师生命的人文诉求。

罗祖兵，邹铭昊：教学情感表达具有重要的教育价值

罗祖兵，邹铭昊在《教育研究与实验》2022年第5期《教学情感表达: 价值及实现》一文提出，教学情感表达是指在教学中教师将自己对教学内容、学生和教学活动等的情感以恰当方式流露和展现出来。教学情感表达具有重要的教育价值，它是促进学生深度理解知识的重要手段，是学生情感发展的基本途径，是教师幸福感的重要内容。

其中，为充分实现教学情感的价值，教师可采用以下措施：第一，转变教学观念，树立教学的情感意识。教师要充分认识到，教学的过程绝对不只是知识传递与学习的过程，而且还是情感影响、人格提升的过程。教学教育性的途径不仅是在教学过程中传递道德知识、严格要求学生，而且还包括教师用自己的教学情感去激发、感染和影响学生的情感。任何教学内容都与情感相关，学习中学生情感参与需要教师用教学情感去激发与维持。第二，深入理解教学，精准把握教学的情感因素。让学生深度理解知识，并使其悟出教学内容中显现或隐含的情感，从而潜移默化地发展学生自身情感。第三，不断反思优化，形成个人的教学情感表达风格。基于自己的性格特征，在教学中自然地表达自己的教学情感，并通过观摩优质教学，感受不同的教学情感表达方式。同时研读优秀教学案例，加强对教学情感表达的理性认知，再反观自己的课堂，优化自己的教学情感表达。教师可以邀请同事、同行观摩自己的课堂，并听取他们关于自己教学情感表达的看法和建议。通过听取旁观者的建议，可以更好地认识自己，不断优化教学情感表达。