成长是一种不间断的努力

◎王维审

社会发展是教育发展的助推剂。当前，社会形势的日益复杂，信息渗透的广泛影响，学生诉求的多元发展，都对教育提出了越来越高的要求。这告诉我们，教师专业成长将会是一门贯穿职业生涯始终的功课，要求教师不断做出时代的解答。然而，纵观当前教师发展现状，可以看到部分教师对成长的理解尚存误区，不能在自己擅长的领域持续集中发力，导致成长低效和成功缺位，在教育教学上难以形成个人特色。要解决这个问题，要求教师从多方面重新理解成长的含义。

教师要有不间断的危机意识。教育是一项不断发展的事业，成长是一种永无止境的追求，没有人可以用“一成不变”来应对日新月异的未来。一个人的觉醒往往从意识到自己与世界的差距开始。当我们开始感觉到自己与时代的差距，觉察到自己的教育能力已经不足以与时代对等，也就是我们开始有危机感的时候，成长也许就能得以保持。不仅骨干教师要有危机意识，力保自己不从名师沦为平凡的一员；普通教师也要有危机意识，以确保自己不被时代的洪流淘汰。这就要求我们善于自我追问：这节课，比起上一堂课有没有提高？这件事，比起以前的处理方式是否有所改善？或是给自己这样的警示：今天的我，比昨天的我是不是更加热爱教育？今年的我，比去年的我是不是有了进步？

教师要有不间断的创造动机。优秀的人重视创造的机会，而普通人喜欢简单重复。因此，真正能证明自己优秀的，是你创造了什么，而不是重复了多久。有的老师忙碌一生，却没留下什么创新的成果，这就谈不上成长。教师要成为创造者，至少要有创造的动机，要有让每一次教育实践都不简单重复的念头。这要求我们对每一次教育实践都及时梳理，总结其中的经验，筛检其中的问题，对经验进行弘扬，对问题进行修正，这样才能让“这一次”比“上一次”做得更好。当一项活动不被重复，创造就会自然而然地发生。教师有了创造的动机，就会感觉每一天都充满新鲜和期待，从而带给教育更多可能，也会让成长更加生动。

教师要有不间断的成长能力。缺失危机意识，会让教师在自我满足中失去成长的愿望；缺少创造动机，则会让教师在低效劳作中泯灭意志。许多教师虽有成长的想法，却缺少成长的能力，不知道自己该怎样去成长。《礼记·大学》有云：“苟日新，日日新，又日新。”我们所认同的成长，应该是让每一天的自己都优于昨天的自己，每一天都有所变化，每一天都有不同的上升。为此，我们除了不断自我反思、自我总结，还需要学习和借鉴，通过外力推动自己成长。比如，向身边的同事请教，向远处的名师学习，或通过阅读汲取专家智慧，这些都是成长的方式。当然，这些都是“小”的成长，真正的“大成长”要求自己开展凿井式的深入研究，将特长打造成特色，从而在某个领域拥有“话语权”和标志性成果。如此，成长的意蕴才能越来越丰厚。