“前法律教育”教学策略初探

李艺

摘    要

三年级学生形成了基本的文明素养、行为规范、道德基础，但是，“法”的概念对其而言依旧比较抽象。法治教育教学须从学生习以为常的生活细节入手，创设多种体验活动，帮助学生整理与提升法治生活认知，体悟法律价值;找到道德与法治的融合点，从道德视角帮助儿童理解法律，并与儿童的行为实践相结合，促进其法治认同和践行。

关 键 词

道德与法治;法治教育;“前法律教育”;安全意识教育

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）02-00-03

小学道德与法治课程着重开展大众化、普及性的法治教育，尤其是中低段法治教育是一种“前法律教育”，以纪律、规则为主要内容，法治意识教育内容分散在教材相关内容之中。[1]三年级学生经历了低段前法律教育，形成了基本的文明素养、行为规范、道德基础。但是，“法”的概念对其而言依旧比较抽象。这要求教学要以学生的现实生活为基础，注重法治教育与道德教育相融合，从而为其法治意识的建立奠定基础，更好地服务于儿童的道德成长。我们以第8课“安全记心上”为例，进行了“前法律教育”教学尝试。

一、立足认知“盲点”，感知“法”护安全

以儿童的生活世界为起点，让儿童在能感知的生活事件中感受法律、理解法律，从而激发学生内心对法律的认同感，才能使法治教育变得更鲜活、具体、有效。这就要求进入课堂教学的法治教育内容，除了要具有现实性和时效性，还要具有针对性，要符合学生的认知特点。[2]在法治教育教学中，教师要善于发现和使用生活中的法治教学资源，在学生的真实生活中寻找相关教学点。

“安全记心上”一课与道路交通法直接相关，充分彰显了法与生活息息相关。但是，小学生不具备相关法律知识，更因“习以为常”而存在认知“盲点”。比如，三年级学生知道如何正确过马路，但在实际生活中，他们的行为与认知未必能保持一致。因此，教学应从学生习以为常的生活细节入手，帮助学生整理与提升生活，从而认识到“法”的存在。

例如，在教学中，教师设计了如下导入环节：小朋友们，你们今天早上是怎么来上学的？在马路上，机动车、非机动车和行人有不同的行驶或行走区域。咱们先來看看今天早上我们学校门口的一段记录。你有什么发现？他们有没有各行其道？是不是遵守了交通秩序？

课前，教师在全班进行了一次小调查，了解学生上学期间的出行方式，并拍摄当天早晨校门口繁忙的交通景象，将真实发生的交通安全问题呈现于课堂之上。熟悉的生活瞬间唤起学生的学习兴趣，真实过程的呈现让学生学会“发现”上学路上的安全问题，警觉到身边的安全隐患。在此基础上，教师引导学生对视频中安全问题所反映的违规违法行为进行辨析，并相机出示《中华人民共和国道路交通安全法》相关规定。如此，学生自然领悟到，原来在日常生活中存在着许多安全隐患，像过马路这样的生活小事也有法律法规在保驾护航，“法”不是遥不可及的，它就在我们身边，保护着每一个人。

二、聚焦安全“问题”，体悟法律价值

道德与法治倡导引领学生开展基于生命经验的道德学习。教材设计的各类活动，目的是对学生已有经验的唤醒、利用、加工、丰富、提升，“前法律教育”亦是如此。三年级学生对于一些基本的规则、规范已有一定了解，但这种“了解”往往是被动接受，加之小学生难以体会生命的来之不易，容易对日常生活中的安全隐患麻痹大意，安全意识淡薄。因此，教学要立足学生日常生活中的安全“问题”，创设多种体验活动，深化其对规则、规范等的生命体验，从中感悟道路交通等生活常用法律规则保护生命的价值。

“安全记心上”一课教材设计了出行安全涉及的电动车、过红绿灯、人行天桥等场景，提示我们要结合学生的出行实际展开教学。就本班学生而言，的确有部分学生是由父母骑电动车接送上下学。“乘坐电瓶车是否要戴头盔”“如何正确佩戴安全头盔”等安全细节，学生和家长经常麻痹大意，容易忘记佩戴，或是佩戴不规范。对此，教师设计了现场小实验：出示两个大小相似的小香瓜，以此模拟人的头部;请学生为其中一个香瓜“戴”上安全头盔，另一个则不戴头盔;再请学生将两个香瓜砸在地上，模拟人从电动车上摔下的瞬间。

结果不难预料：“戴”着头盔的香瓜完好无损，而另一个则破碎不堪。直观的实验结果让学生深受震撼，自然认识到“乘坐电瓶车一定要戴头盔”，进而对“如何正确佩戴安全头盔”产生了探究愿望。于是，教师请四位同学演示佩戴头盔的方法，而后请全班同学分组体验，掌握正确佩戴头盔的方法。

法治知识本身源自于生活，也运用在生活中，对人的行为进行规范。通过这一实验体验，学生对遵守交通规则的重要性有了更加深刻的认识和领悟，更加用心地学习安全技能和相关规则。这样的安全规则意识教育才能“走心”，有效指引其日常安全出行，学会珍视生命，真正引领学生的生活。

三、以“德”观照法律，深化法治理解

法治认同的养成是小学生了解法治知识、养成尊法、守法行为的关键，小学生只有从观念上认同，才有可能将良好的行为落实到行动中。因此，我们在教学中，要找到道德与法治的融合点，帮助学生在道德认知的基础上形成法治认同。值得注意的是，这种“融合”不能生硬地呈现，应注重将法律的约束力量、底线意识与道德教育的感化力量、精神力量紧密结合，深化学生对法治的理解和认同。

“安全记心上”一课教材设计了“对酒驾说不”的故事情境，这也是学生日常生活中可能会遇到的问题，相关事件也常见诸新闻报道。我们在教学中发现，学生对于酒驾违法并不缺乏认识，但是，对于道路交通安全法所规定的罚款等内容，出现了认识偏差。例如，在教学中，教师一般都会在情境探究后，出示酒驾相关法律规定，再请学生说说酒驾的危害。对此，学生的回答出现了逃避法律责任、避免金钱损失等倾向。这启示我们，在法治教育过程中，如果只关注显性的法律知识教育，而忽视其道德关怀，可能会导致学生的“功利化”。对此，我们调整教学设计，通过情境模拟，逐步引导学生认识酒驾的危害。

班上一些同学通常是爸爸妈妈开车接送上学的，今天放学后等了很久爸爸都没来，你给他打了一个电话，电话通了，听爸爸怎么说？你会怎么回答爸爸？（爸爸喝酒了无法按时到达）为什么喝了酒就不能开车呢？我们来看一段视频（出示驾驶员酒后驾车在十字路后睡着的新闻）。看了这段视频，你有什么感受？

生答略。

师：是呀，酒驾真是太危险了，一旦发生交通意外，不但会威胁到驾驶者自己的安全，还会给别人带来伤害、给社会制造混乱。

在这一教学环节，教师借用“给爸爸打电话”这一常见的生活场景，以一段酒驾视频为抓手，直观向学生呈现了人在醉酒后的状态，引导学生思考酒驾给自身、家人、社会带来的危害。如此，引领学生从道德视角理解法律，将学生的关注点从个人的得失上升到社会责任的层面，在培养其生命意识、法治意识的同时，塑造社会公德意识，而这样的心理根基正是法治认同生成的基础。

四、落实安全践行，促进法治内化

小学阶段的法治教育重在培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。中低段法治教育更多观照规则和规范教育、基本文明素养的培养、基础性的道德教育等，这些都需要与儿童的行为实践相结合，促进其在生活中践行。

在“安全记心上”一课学习结束前，教师设计了课外小任务“安全五色花”，以课外学习单的形式，请学生在爱心贴纸上写一句安全提示语，再将其送给身边的人。每送出一张贴纸，就集齐一片任务花瓣。学生们纷纷将自己的感受用笔记录下来：

生1：我寫的是“喝酒不开车，开车不喝酒”。我想把安全提示贴贴在我爷爷的车钥匙上，因为我爷爷很喜欢喝酒，我想提醒他喝酒后不能开车。酒驾实在是太危险了，我希望他看到提示贴就能够想到我的提醒。

生2：我写的是“头盔护安全”。我想把提示贴送给小明同学，因为他上星期坐电动车上学没戴头盔。我想把提示贴贴在他的头盔上，让他以后不要忘记。

如此，用课外任务单为学生的法治实践提供抓手，引领学生发现生活中的安全问题，践行安全规则，实现法治意识的内化。

党的十八大提出，用道德滋养法律，用法律支撑道德。依托道德与法治课程的开发和构建，帮助学生形成良好的法律规则意识和道德情操， 探索出一条适合学校法治教育的新途径，才能让“德”“法”相长，皆为自然。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所 小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治三年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019：15.

[2]方丽敏.小学低段法治教育的课程理解及教学建议.中小学德育，2018（04）：40.

责任编辑   毛伟娜