“木桶理论”新解

王振云 郑立平

在班级管理研究中，经常有人谈到“木桶理论”，认为班级里的学生就如同长短不一的木板围成的“木桶”，因此强调对后进学生和问题学生这些“短板”的关注和“补强”。这种分析听起来很有道理，但仔细分析就会发现这种看法是“片面”乃至错误的。

首先，把班级看成由长短不齐的木板围城的“木桶”，其本身看到的不是学生的差异，而是“差距”，而且为了“说理”还要专门找那几块最短的“木板”说事。这本身就折射出言论者教育觀之狭隘。毋庸置疑，学生之间总有差别。如果我们总是带着“高低”“好坏”的思维底色去评价和处理学生问题，运用人分九等的陈腐观念去给学生贴标签，还怎么可能有好的结果？要知道“公平”已是人类社会共同的价值准则，“全纳”已成为世界教育界公认的基本理念，“大家不同，大家都好”已越来越成为教育者共识并被践行，而我们还总是盯着“短板”不放，岂不是背道而驰？确实，木板有长短，但只要能被“箍”成桶，就证明了每根木块的价值所在，又有何长短之别？再说，木板有长短之分，也有粗细之别，也许短板限制了木桶的容量，但其宽度却增强了木桶的韧度，让其能承载更重的水量。从这点看，这又是短板之优长了。 所以，只盯着短板之“短”是短视的，也是不明智的。

其次，把班级看作“木桶”，看成装盛荣誉的器具，其实是把鲜活的生命物化和固化了。实际上，班级不仅包括其中的人、环境布局、各种用品等可见的物体，还包含相应的人及人形成的团队所具有的一切道德、情感、思想与精神特质。从物化的角度，木桶只能装盛水、油等这些可测量物质，短板确实限制着其容量，但人与人心铸成的“木桶”，容装的却是不可见的爱、欣赏、尊重、奋进的力量和对真善美的渴求与追求……它们是无可限量的——不管这些“木板”多长，只要能有序而紧密地组合在一起，它就充满了无限的容量和可能性。决定这个“木桶”容量大小的，不是哪块“木板”的长度，而是他们共有的价值、信仰、包容、创新等等无形的精神力量。

再次，即便我们要用常态的观点看木桶，我们也大可把短板补长，而不必一味地纠结于其缺漏，乃至怨天尤人，裹步不前。而实践也反复证明，决定人或团队发展高度的，大都不是缺点和短板，而是其优长。因此，从班级集体建设的角度而言，“增长”比“补短”更有价值。而且，辩证地说，再短的“板”也有其长处，设若我们不断强化短板之“长”，也许就会惊异地发现，那些令人担心的“短板”，竟在不知不觉间渐渐地“长”了。

总而言之，旧的“木桶理论”基于甄别，聚焦补缺，对于工业生产管理确有很大借鉴；而我们倡导的新的“木桶理论”尊重差异，关注扬长，在特别重视“以人为本”的当下教育中尤有其积极的意义。

（作者单位：北京师范大学青岛城阳附属学校 山东青岛 266108）

责任编辑 余志权