小学道德与法治实践性教学策略探析

陆宏英

摘 要 小学道德与法治课程学习是以社会规范为对象的价值习得，应是知和行相统一的过程。实践性教学通过依托教材设计主题、基于问题活动探究、着眼素养促进表达三大教学策略，引导学生在实践中体验、探究和问题解决，激活和提升学生的生活经验，着力体现课程的实践性特征。

关 键 词 道德与法治；实践性教学；向生活学习；个体经验

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）10-00-03

小学道德与法治课程学习是以社会规范为对象的价值习得，应是知与行相统一的过程。联系孩子的生活实际进行实践性教学，引导孩子向生活学习，在实践活动中体验、探究和问题解决，着力体现课程的实践性特征，理应成为教师的倾心追寻。

实践性教学，即在实践活动中进行教学、通过实践活动进行教学，旨在引导学生通过体验、探究、操作、交往等活动，促进学生的知识学习、能力发展、自我認识的提升以及对人生意义的探寻与建构。[1]实践性教学，不仅能引导学生从自己的个体经验出发，建立与外部世界的联系，还能帮助学生通过经历和感受，通过师生经验、生生经验的碰撞、共认等促进自身经验的调整与扩展。由此，基于对实践性教学内涵、特点及其价值的认识，笔者在道德与法治课堂进行了探索。

一、依托教材设计主题——实践性教学的基本路径

2017年5月18日，南京师范大学道德教育研究所、南京师范大学立德树人协同创新中心发布的《中国儿童道德发展报告2017》指出，主题实践活动是儿童最喜欢的德育方式。目前，我们使用的统编小学《道德与法治》以2011版品德与生活课程标准，以及2016年颁布的《青少年法治教育大纲》为主要依据而编写，教材本身就蕴含着丰富的实践性教学内容。教师可依托教材，精心设计实践活动主题，从而满足学生的学习需求，激活学生的生活经验，提升道德与法治课堂实效。

以一年级教材为例，教材本就设有活动栏。教师解读相应内容，便可进一步整理出相应的实践性教学主题，从而组织学生开展相应活动。例如，上册教材第1课《开开心心上学去》第五页“爱书包”板块的内容，主要讨论上学书包里应放哪些物品，以及应把所带物品装整齐的插图；下面还有一首儿歌，暗含整理书包的技能指导与爱惜学习用品的情感引领。教师执教这一内容时，可先引导学生回顾、交流自己整理书包的经验之后，通过微课的形式学一学怎么整理书包；之后，可根据低年级孩子喜欢竞赛的心理特点，设计“比一比，谁的书包最整齐”为主题的课内实践活动，利用实物组织所有学生在现场操作活动中丰富当下生活经验，提高整理书包的技能，增进爱护书包的情感。

再如，根据低年级孩子喜欢游戏的心理特点，第7课《课间十分钟》活动栏安排的是“玩个课间小游戏”。在教学时，教师可就前一栏目“我喜欢的课间游戏”教学时学生所畅谈的内容，设计“丢沙包、苹果蹲、跳长绳、绑绑线、跳牛皮筋、跳房子、石头剪刀布”等实践性学习主题。通过安排学生自主选择进行体验，既可促进学生之间的交往与合作，又能让学生在走出教室的道德与法治课堂学习中，真正感受课间文明游戏带来的快乐。

在《道德与法治》教材中，类似这样的栏目非常多。例如，第4课“交通信号要知道”，第6课“铃声告诉我”等，教师均可结合教材呈现的文字、图片，在明确教学意图的前提下，精心设计实践性教学主题。如可以设计“我来做个小交警”实践性学习，让学生在分角色扮演中了解交通信号，懂得基本的交通规则；可设计“猜猜这是啥号令”主题实践，教师在课前盘点学校生活中可能出现的号令，并制作音频课件；课上，让学生听到号令音乐，就用自己的动作来表达，从而帮助学生建立号令与行为之间的密切对应关系，初步适应学校公共生活的制度化要求。只要教师充分解读教材，并依托教材精心设计实践主题，定会发现许多能满足学生需求的实践活动内容。可以说，这是道德与法治课堂开展实践性教学的基本路径。

二、基于问题活动探究——实践性教学的主要方式

探究学习起源于18 世纪法国教育家卢梭的理论，他认为人与生俱来就有探究的欲望，后经杜威、布鲁纳、施瓦布等的发展，探究学习成为教育中有生命力的、具有可操作性的一种学习方式。[2]在道德与法治课程实施中开展实践性教学，教师应根据学生身心特点，调动所有学生围绕一定问题展开探究活动，以帮助学生运用多种思维方式加深对道德原则的领悟，提升价值判断及问题解决能力。

以一年级为例，教材采用小主持人设计，以强调与学生对话的关系。仔细研究教材，我们可以发现一个男孩和一个女孩两位主持人常以问题、邀请、留白等形式，引入、总结或拓展教材栏目的内容。教师只要善加利用，便可引导学生基于一定问题开展探究性活动。

例如，上册教材第五课《我们的校园》“校园探秘”板块，呈现了一个男孩主持人的留白：“我发现校园里有……”在教学时，教师可安排学生围绕这一问题进行探究学习，帮助学生主动了解、熟悉校园环境及其设施，从而适应新的小学生活。但是，一年级学生刚入学，独自开展探究学习的能力有所欠缺。因此，在这次实践性学习之前，教师应做好活动指导，精心安排活动步骤。如事先联系相关年级组，安排高年级学生一起参与探秘活动；组建4人学习小组，确定组名，每组派一名高年级学生做小老师；小组一起讨论、设计探秘的路线及探究问题等。从而保证每一位学生不仅安全、愉快地参与，还能带着问题在真实情境中经历与感受，观察与发现。

再如，一年级下册第五课《风儿轻轻吹》，教材用对开页联合呈现“风儿在哪里”“和风儿一起玩”两个栏目的画面。教材右下方是女孩主持人的留白：“我们还可以和风儿一起玩什么呢？”在这一课时教学中，教师应读懂教材的编写意图，即旨在引导学生基于问题亲近大自然，通过观察、探究，初步了解风是我们日常生活中常见的自然现象；能通过利用自己制作简单的小道具和风一起玩游戏，感受大自然的美好，增强对大自然的亲近感、共在感。在教学中，教师可根据学生的年龄及心理特点，利用教材上谜语“看不见，摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸……”以猜谜形式引入本课学习，让学生先找找谜面中的风儿在哪里，然后用儿童化的教学语言引导学生展开探究活动：“看来，风儿还是很顽皮的。小朋友在生活中有没有看见过风？此时此刻，这顽皮的风儿还会跑到哪里去？”基于这些问题，让学生利用自己的生活经验说一说风儿在哪里，之后组织进行现场观察与探究。

可以预见，亲自在教室里、操场边找找风在哪里的活动定会满足学生的探究欲望；做一些风车之类的小道具后再次走进现场找风，并体验和风一起玩的快乐，整个学习过程给学生留下的将不仅是思维和行动，而且是观察、探究、亲近自然的积极情感。基于问题引导学生开展探究活动，是学生自身经验的融入和学习过程中整体生命的投入的基础，理应成为道德与法治课堂实践性教学的主要方式。

三、着眼素养促进表达——实践性教学的核心指向

课程的意义就在于建立联系——建立人与真实世界的联系，鼓励孩子们选择尝试；建立人与人之间的联系，让学生从小就学会交流与分享。更重要的，要让孩子们建立人与自我的关系，即对自我有清晰的认识，不断进行自我的体验与反思。[3]道德与法治课程的意义也不例外。因为这是一门突出实践育人的活动课程，在培育学生综合素质，尤其是价值体认、责任担当、实践创新等学生发展核心素养方面具有不可替代的作用。因此，开展道德与法治实践性教学时，教师应创设多种平台促进表达，通过交流经历，总结经验，反思行为，引导学生将思维所得的成果用语言、表情、行为等方式反映出来，从而发展学生核心素养。

仍以一年级为例，教材中有很多内容是请学生讲述自己已有的生活经验，呈现或分享他人过去的生活情境。如上文所述一年级上册第五课《我们的校园》，教材第22页安排的栏目就是“我最喜欢的地方”，这是学生完成“校园探秘”主题探究实践活动之后的一个交流话题。教师可结合话题内容，组织开展“校园探秘”报告会，先让学生在小组内回忆、分享探究实践所得，再推荐代表进行全班交流。在交流过程中，教师须就学生的交流内容、活动感受、表达礼仪等进行适时评价指导。可以预见，学生在诸如“我代表我们小组汇报下我们的学习成果，我们小组通过探究，发现校园里有……”“我们最喜欢的地方有……，因为……”“我的发言就到这里，请问各位组员还有补充吗？大家有什么疑问吗？”“我的汇报完毕，谢谢大家！”等有序、规范的表达实践中，一方面进一步熟悉校园环境，了解设施功能；另一方面也增进了对学校的亲近感。更重要的是，实践活动之后教师创设这样的平台促进学生交流表达，提升的是经验，锻炼的是能力，收获的则是素养。

再如，第14课《健康过冬天》的“快快好起来”栏目呈现了冬天学生常见的感冒、发烧、生冻疮的情境，以及小男孩主持人的话：“我还遇到过这样的情况……”旨在唤起学生相应的生活经验，明白冬天如果不注意保暖，不加强锻炼，很容易生病。“冬日有温暖”这一栏目，呈现了社会、家庭、个人等不同层面在冬天由于关爱、互助而带来温暖和快乐的四个场景，以及小女孩主持人的话：“我们也有给他人添温暖的故事。有一次……”旨在引导学生回顾自己的实际生活，分享、交流冬天里体会到的温暖故事。

类似这样的栏目，教师都应将其视为实践性教学环节，搭建交流平台，组织学生通过“回望”曾经的生活，建立与社会、他人以及自我的联系，提取有道德价值的内容进行思考、判断并进行充分表达。这是一种生活的反刍，而个人的反思性思维与行动的能力，就是在这种生活的反刍与回味中慢慢积淀成素养。

道德与法治实践性教学的育人价值体现在日常课堂教学过程之中，教师可尝试运用依托教材设计主题、基于问题活动探究、着眼素养促进表达这三大教学策略，引导学生以实践向生活学习，从而在体验、探究与问题解决中不断丰富经历，提升经验，进而发展自身的核心素养。

参考文献：

[1][2]伍远岳.论学习的实践属性与实践性教学[J].全球教育展望，2015（12）：26，28.

[3]周飞.人工智能来了，教育该怎么办[N].文汇报，2017-11-24.

（作者单位：杭州市上城区教育学院 浙江杭州 310009）

责任编辑 毛偉娜