风格打造：基于工作室推动的班主任专业成长重要介质

刘水连

摘 要 班主任的个性差异是重要的专业发展资源，其专业发展必然是个性化的发展。只有当个性形成为风格时，班主任的工作个性才会获得稳定发挥的效能。而要突破班主任专业发展的瓶颈，则须根植班主任工作室这一团队沃土，在名班主任这样的“在场师傅”引领下，推动班主任形成个性风格，实现专业成长。

关 键 词 名班主任工作室；教师风格；个性

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）06-00-03

審堂下之阴而知日月之行，阴阳之变。以“班主任专业发展”为关键词，在“期刊”下搜索，我们可以得知众多理论分析者和实践者提出的或总结的大致路径。对这些路径进行分类，不难发现，其大致为内在潜质与激发内在两条，前者如“主动”“时间管理”“专业自强”“用德育写作”“自我认同”；后者如“唤醒专业自觉”“培训或研修”“规范班主任工作”“班主任准入制”。就班主任的内在潜质而言，自然千差万别，各有千秋，除非能天然成长者，其余皆须引领，只是宜因材施教而已；而激发内在无外乎 “大棒”“胡萝卜”和两者兼有三类策略。这自不必赘述，可谓“人同此心，心同此理”。笔者不反对“大棒”，也会用“胡萝卜”，当然也离不开两者兼用。不过，更见效果的却是糅合了两者而又是两者之外的，即基于名班主任工作室推动的风格打造。

一、专业的必须也必定是个性的

美国心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的，各种智能要素以不同的组合方式在每个人身上存在，使人体呈现出与众不同的智能特征。这种理论的立足基点就在于人的个性差异，它认为正是一个人在思维、气质、性格、意志、情感等各个方面所具有的个性特点才造就了一个人的自我，体现出一个人的独特价值。

“知者不博，博者不知”。受时间、精力的限制，一个人不可能样样精通，一个班主任也不可能对班级工作的每个方面都有独到认识和精辟见解。班主任的专业发展应该有所侧重，对某些问题有所研究，在某些领域有所建树，在某些方面形成特长，把面与点、博与精结合起来，做到既能胜任班级管理，又能适应学生作更深层次的探究和多样化发展的需要。

班主任职业生涯的第一天， 就是寻找张扬个性的开始。其举手投足之间不仅仅是德能的释放， 更是人格、情感的释放， 班级应成为教师本人德能个性化的窗口。班主任的专业成长， 依存于有限情境的经验性知识，而实践性知识的形成和持续发展高度依赖于个体在教学活动中对所经历实践的“经验类化”，班主任在实践中所形成的解决问题的“范式”是以其个性为基础，与情境主动互动的结果。

以往班主任的专业发展，更多的体现在“技”的培养，在当下教育方式的转向中，我们更应关注“道”的提升，也就是关注个性化发展。“个性化方式”是学校教育与教师教育的一致性需要，同时也反映了教育文化的基本规律。班主任作为教育的承担者，也必然要求在专业发展的学习共同体生活中实践一条从“内生需求”出发，满足自身多样化专业发展要求，“轻负担、高质量、可持续”的“个性化”专业发展新路径。

实践证明，忽视个性差异，抑制个性发展，会使班主任潜能难以得到有效开发，难以形成自己的优势与特色，进而影响班主任的专业发展与自我实现。我们要促进班主任的专业发展，就必须将其个性差异视为一种重要的教学资源，通过积极开发利用，充分展示个体潜能，让班主任人人握灵蛇之珠，怀独门绝技，个个抱荆山之玉，藏看家本领。

二、个性还必须形成风格

班主任风格是在长期实践中，在教育理念、方式、技能和作风等方面形成的定型化的特色或特征，是班主任工作个性化的鲜明标志。班主任风格的形成与人的个性特点密切相关，只有具备了鲜明的个性特点，才有利于形成独具特色的风格。而只有当个性形成为风格时，班主任的工作个性才会获得稳定发挥的效能。我们促进班主任专业发展，就要促使其结合自身的个性发展优势特长，根据自身的特点量身定制，形成具有自己特色的工作风格。例如，天性外向、具有更好的活动能力的班主任可以更具象地参与班级学生生活，甚至可以学生的角色浸入其中；而缺少这种素质的班主任则可以更多地放手，让学生自己组织班级活动。两种不同风格的班主任，采用不同的方式，却能实现同样的教育目的。在这一过程中，不同教育风格会显现出异样的风采。

班主任的风格具有必然性和不可替代性。人们常说，有什么样的班主任就有什么样的班级。有人说：“我的成长离不开学生的帮助，更离不开班级的滋养，当然，也离不开我自身的努力，或许还与我的个性有密切的关系。”[1]我善良，我认真，我执着，我淳朴，我温和，我有一颗赤子之心，我有责任感，我更有使命感，我身教胜过言传……这些，都是一个优秀教师必须修炼的优秀素质。如果没有这些美好的人性或者说个性“打底”，笔者以为，不论教师如何努力，都很难形成独具魅力的带班风格。

实际上，我们在教学中遭遇的许多问题都与风格匹配有关。教学效率常常既不是来自于教师的教学，也不是来自于学生的学习，而是来自于教与学在风格上的互相制约。教与学的匹配关系和匹配质量常常是决定教学有效性的关键因素。匹配理论尽管在教育和管理领域还未得到实证性研究证明，但是它所提供的许多思想给予我们许多非常有价值的启示。班主任在教育过程中，不仅要考虑个人的教育风格是否合理有效，而且要考虑这种风格是否适合自己的班级和学生。 假若个人的教育风格得不到教育对象的支持，这种风格即使再好，对于具体的教育情境来说，它的效率也会削弱。[2]

三、名班主任工作室是将个性打造为风格的助推器

在实践中，突破教师的发展瓶颈离不开团队这块沃土。著名管理学家彼得·圣吉在《学习型组织》一书中断言，未来的学习一定是基于组织的学习，基于共同体的学习，在某一专业领域孤单的、个体式的掘进已经不适应信息时代的发展趋势。[3]我国现有的名班主任工作室一般由三部分人组成，一是挂牌名班主任，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和责任人；二是工作室的成员，由同地区的名班主任组成，成员一般不少于5人（其中1人应与挂牌名班主任同校，兼任名班主任助理），协助挂牌名班主任开展工作；三是学员，由当地或学校重点培养的骨干班主任组成，每期5-10人。通常来讲，名班主任工作室是一个天然的团队。

教师专业发展不仅需要教师个体成长的觉醒所形成的内驱力，也不只是依赖同伴互助所形成的外驱力，而是更需要专家引领所形成的强大助推力。得到App联合创始人兼CEO李天田曾说：“我有什么不懂的东西，就去找这个领域最顶尖的行家，跟人学学的快。”也有人认为，“书中理论方法跟自己的实际生活差异太大”。对于许多事情来说，最直接省事的方法或许就是请教与之有过相似处境的人。因为相似程度高，他人已经摸索得出的方法将具有很强的可借鉴性。更进一步说，身边的师傅“在场”，不仅可以引领和点化教师的专业发展，突破自身专业发展的阻碍瓶颈，还可以缓解发展主体因困难而引起的退缩情绪，慰藉其因失败引发的自卑心理等。身边的榜样“在场”能为学习者树立目标，形成一种潜在的驱动力，促使修炼者更努力地向目標进发。而名班主任通常是具有强烈爱生情感的师德模范，具有先进教育理念和工作智慧的育人能手，也是善于学习和运用现代教育科学理论、研究育人工作的学习型、研究型教师；同时，他们往往具有较强的班主任工作专业引领、培训指导和组织协调能力。可以说，名班主任就是“在场师傅”，而名班主任工作室就是5个以上在场师傅的集合体。

教师专业发展需要合作交流。木桶理论告诉我们，一只木桶的装水量取决于最短的那块木板。我们需要引导教师积极互助合作，见贤思齐，相互学习，取长补短，使教师专业发展这只“木桶”容量更大；使教师的优势得到放大，产生扩散与互补效应。工作室以共同体的力量，广辟门路促进教师互助合作，既为老师们相互学习提供途径，也为优势放大和互补搭建平台。例如，建立规范、完善的集体研讨制度，相互切磋、交流探讨，既传播扩散各自经验，又使个人肤浅、零碎的认识得到提炼和疏理；既在比较中使各自方案的优点得到借鉴，又在思维碰撞中使各自的缺陷得到矫正弥补。工作室提供多层次、多途径的合作通道，如课题研究、案例探讨、理论研讨等互助活动，创建工作室博客、QQ群、微信群、班会观摩等互助平台；通过诸如风格主题词提炼、能力大赛、读书分享、模式建构、班主任论坛等多样化的互动互助，引领教师在共同行动中相互学习，在相互帮助中彰显优势，在优势发挥中产生扩散与放大效应，使其发挥更大的作用，获得更好的效果。

受种种条件的局限，一些教师的优势特长在常规工作中难以充分表现，无法得到最大限度的发挥。而工作室则可以着重开发教师的个性资源，尽可能地为具有某种优势特长的教师量身定制发展策略，提供新的发展平台。借此，帮助教师培养自己的优势与特长，引导教师克服从众心理，根据自身条件确定发展方向；依据自己的知识状况选择研究问题，结合自己的特点来培养兴趣爱好；以让教师各有侧重，错位发展。工作室注重个人成长规划的引领与践行，协调集体力量推动个人规划准确地反映教师的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映班主任在教育教学和课题研究等方面的成长轨迹。

人的本质是一切社会关系的总和。人，也总是处于各种矛盾构筑起来的生态圈之中。在成就事业的路途上，如果将内心对理想信念的执着追求视为人成长的内在动因的话，那么，组织文化、团体氛围、同事间的和谐关系都会是这些内在动因的生存土壤、空气和水分。缺乏这些必要的生长条件，那些看似在困境中突围的个案或特例并没有普遍的意义和价值。因为，一颗靠“野蛮生长”长成的大树，并不具备生态学意义上的繁荣效应。

参考文献：

[1]如何在不同的班级中打造班主任的带班风格（下）[EB/OL][2017-02-16].https：//www.sohu.com/a/126463850_613673.

[2]薛晓阳.班主任的教育风格[J].班主任之友，2002（5）：6-7.

[3]刘永存.班主任专业发展的追求与困境[J].教学与管理，2012（34）：25-27.

（作者单位：广东北江中学

广东韶关 512026）

责任编辑 毛伟娜