智慧教育背景下教师课堂管理能力研究

摘      要

智慧教育背景下，大数据、云计算、5G网络、可穿戴技术等在教育教学领域的运用持续赋能教学变革，课堂教学要素关系及功能彰显“以学定教”，课堂教学流程由“5+4”进阶为“1+2+12”。随着课堂教学要素关系与教学流程的根本性变革，教师课堂管理能力发生重要转变，探索智慧教育背景下教师课堂管理能力的构成成为教育信息化发展的新诉求。智慧教育背景下，课堂教学要素关系与课堂教学流程的变革促使教师课堂管理能力发展了新的内容，主要包括：现代教育观念，学习环境创设能力，学习者分析能力，教学设计能力，技术与媒体应用能力，资源应用、设计与开发能力，课堂调控能力，多元评价能力和个性化教学能力等。

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智慧教育  教师  课堂管理能力  以学定教  教育信息化

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张迪.智慧教育背景下教师课堂管理能力研究[J].教学与管理，2023（33）：11-14.

教育部在2021年统计得出全国中小学的互联网接入率达到100%，可见在教育系统日常教学、教研、管理等诸多方面已经深度融入信息技术。《教育部2022年工作要点》中明确提出要实施教育数字化战略行动，持续为教育发展注入强大动力，并把教师作为教育发展的第一资源[1]。2023年全国教育工作会议提出要统筹推进教育数字化建设，使数据充分赋能教育教学。以新一代信息技术为支撑的教育新基建的提出，将为现代化进程中教育的数字化建设和高质量发展提供新的强大物质技术基础[2]。新时代教育信息化创新发展促使教育教学范式向智慧教育转变，教与学都发生了根本性变革，对教师的教学能力也提出新的要求。教育部在2022年11月30日发布的《教师数字素养》中提出要提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任[3]。因此，传统教学模式下以教师主导的课堂管理已不能适应当前教学环境，新的智慧教育形态正在呼唤教师课堂管理能力的变革与提升。文章在分析智慧教育背景下课堂教学变革基础上提出教师课堂管理能力構成，以期为新时代教师课堂管理能力变革与实践提供参考，丰富信息技术支持的课堂教学管理。

一、智慧教育背景下的课堂教学

1.智慧教育内涵

智慧教育的概念最早由IBM公司提出，将智慧地球概念应用于教育领域。黄荣怀从教育系统性角度提出智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的具有高学习体验、高教学效率和高内容适配性的教育行为（系统），通过现代科学技术为教师、学生和家长等提供一系列个性化的支持和服务，进而提高教育质量[4]。祝智庭从教育生态角度提出智慧教育是通过构建技术融合的生态化学习环境和培植人机协同的教学智慧、数据智慧与文化智慧，使教师在教学中施展有效的教学方法，使学习者获得合适的个性化学习支持和体验[5]。智慧教育颠覆了传统“以教为中心”的教学模式，促使教学管理与决策科学化、教学过程智能化、教学评价多元化、学生学习个性化、教师教学高效化，进而培养具有高阶思维与创新能力的高素质人才。

2.智慧教育背景下课堂教学要素的角色及功能重构

课堂教学是一个系统，包含教师、学生、教学内容与教学媒体四个基本要素，各要素之间的互动直接影响教学效果及所培养人才的素质。智慧教育背景下，智能技术的应用促进了各要素的角色以及要素之间的关系重新建构[6]，各要素间围绕“以学定教”，注重“教”与“学”相互渗透和融合，从而使“教与学统一”，如图1所示。

图1  智慧教育背景下各要素间的关系

（1）教学理念：以学定教

在智能技术支持下，教师对学习者的分析由传统的经验驱动转向数据驱动。通过收集学生线上与线下学习的全景式学习过程记录大数据，运用学习分析工具进行学情分析，对学习者进行个性化数字画像，根据学习者的“学”来进行教学设计：设计教学内容与资源、调控课堂教学进程、为学生提供个性化学习内容、构建学生个性化学习路径等。“以学定教”使学生成为课堂真正的主体。

（2）教师与学生：角色重新定位

智慧教育背景下，教师从知识的传授者转变为资源引导者与创建者，由学习监督者转变为学习分析者，由单纯的备课者转变为教学的科学决策者，通过智慧学习环境的构建、学习情境的创设、学习工具的设计、学习策略的制定、学习内容与资源的选择与创建、多元评价设计等实现智慧的教，帮助学生进行智慧的学习，成为学生学习的辅助者与支持者。

学生从知识被动接受者转变为主动学习者。技术的参与使得课堂教学交互呈现出即时性、丰富性，学生在学习的过程中有更多思考与建构知识的时间，从而成为主动学习者。

（3）教学内容：教育云资源

课堂教学内容由传统的教材扩展为充分吸收和整合云计算的技术特点和优势，在云计算平台上部署的数字化教育资源[7]，包括国家智慧教育云平台与区域教育云平台上的中小学在线课程、各类学习网站、数字图书资源等等。学生可以根据需要自主选择资源进行自适应学习。教育云资源丰富和扩展了教学内容的内涵与外延，弥补了传统教学内容种类单一、传播范围小等不足，为智慧化的教学和学习提供支撑，满足学生个性化、泛在化的学习需求。

（4）教学媒体：教与学的工具

教学媒体发展为教师教学的工具与学生学习的工具。多样化的智能教学媒体不仅能创设真实的教学情境，直观形象地呈现教学内容，与师生进行即时交流，还能提供精良的仿真环境与交互式功能，使学生通过沉浸式角色实现高效率地学习。

3.智慧教育背景下课堂教学流程：“1+2+12”

传统课堂教学结构以“教”为中心，以“教师”为中心，忽视了学生学习过程的复杂性和学生个体生命的成熟过程，把教学看作单向度、封闭性与同一性的学生集体思维行动系统[8]。在“以教为中心”教学结构支配下，传统的教学通常采用“5+4”的流程，即由教师备课、上课、课堂提问、布置作业、批改作业5个步骤；学生预习、听课、回答问题、完成作业4个步骤以及教师“教”与学生“学”之间的互动联系方式所组成的系统过程[9]。在这种模式中，教师与学生之间的互动较少，连接较弱，统一化的教学过程与教学评价忽视了学生的个性化发展。

智慧教育背景下形成了“1+2+12”课堂教学流程，如图2所示。

图2  智慧教育教学流程

“1”是教学过程有效实施的基础与保障，由国家教育云平台、智慧校园云服务、区域教育云平台所形成的数据库。“2”是教学过程采用的教与学的方法。教师应用启发式教学、互动式教学、探究式教学实现智慧教，学生运用自主适应性学习、合作生成性学习、反思提高性学习进行智慧学。“12”是课堂教学的实施流程。包含学习者画像、资源推送、预习测评、教学设计、情景导入、自主探究与合作学习、实时测验、总结巩固、作业布置、个性化辅导、多元评价、反思总结12个课堂教学环节。每一个环节都与智慧教学云平台、智慧校园云服务、区域教育云平台所提供的数据库紧密联结。

教师通过数据库提供的学生学习记录，构建学生数字画像，进而为学生精准推送学习资源；学生通过智慧教学云平台推送的学习资源进行自主学习或合作学习，完成并提交作业，平台批改作业并反馈给教师；教师根据学生预习情况进行教学设计与创设学习情境，实时监测学生学习效果，动态调整教学过程；并根据学生情况及时推送复习资源，进行个性化辅导。智慧教育背景下课堂教学流程的变革提高了课堂教学水平、教学资源水平、作业设计水平、课后服务水平，同时也提高了学生自主学习能力与教师因材施教能力。

由上可知，智慧教育背景下课堂教学无论是要素的角色与功能还是教学环节，都与传统课堂教学有了重大区别，而教师要熟练驾驭智慧教育背景下的课堂教学，必然要重构课堂管理能力。

二、智慧教育背景下教师课堂管理能力的内涵

美国教育家Duke指出，课堂管理就是为学生提供有效学习环境的过程，能够体现教师的教学策略和教学目标。曹福春认为课堂管理是教师为达到教学目标，调动学生学习兴趣让其多参与课堂活动，使教学效果达到最佳的过程[10]。黄明科提出教师课堂管理能力是教师以教学内容为中介，使用教学方法和组织管理方法以创设积极的课堂环境，从而有效实现教学目的的能力[11]。

智慧教育背景下，由于教與学都发生了根本性转变，因而，教师课堂管理能力的内涵也相应发生了变化，即教师应运用多样化的工具采集学生学习全景式数据（学习过程数据、心理与行为数据等），构建学习者画像，根据画像进行教学设计，创设积极的智慧课堂环境，通过智能工具，实时掌握学生学习情况与调整课堂进程，通过人机共评实现对学生学习全过程的多元评价，为学生针对性推送复习资源，实现个性化辅导，从而实现教师智慧教、学生智慧学，以此来实现教学目的。

三、智慧教育背景下教师课堂管理的必备能力

关于课堂管理的必备能力，学者们从不同的角度提出了自己的观点，美国教育家Vemon F Jones和LouiS Jones从学生的角度认为课堂教学管理能力主要包括：了解学生需求能力；建立良好的师生关系、同学关系的能力；提高学生动机水平的能力；制定课堂行为标准的能力；处理学生纪律问题、违规问题的能力；用问题解决法和行为矫正法正确解决学生行为问题的能力[12]。我国学者程巍、申继亮从教学过程的角度总结出四个方面的能力：对学生的管理、对教材的处理、对教学环境的管理、对时间的管理[13]。随着信息技术教育应用的深入，信息技术与媒体合理应用的能力成为教学过程中必不可少的一个环节，有些学者认为有效应用技术与媒体必然要有现代教育理念支撑，因而现代教学理念和信息技术与媒体应用也是其必备能力。

智慧教育背景下，基于课堂教学要素与课堂教学流程所构建的教师课堂管理必备能力与具体内容如图3所示。

首先，教师应具备数据收集、分析与应用能力，利用数据及时调整教学方案。其次，教师应具备智慧教学能力与因材施教能力。在准确分析学情基础上结合教学目标恰当选择教学活动与教学资源。此外，教师在教学设计中要充分考虑每个学生的实际，为学生构建个性化学习路径，因材施教。最后，在教学的12个环节中，教师应具备学习者画像构建与分析能力，多样化资源应用、设计与开发能力，以学定教能力，智慧学习环境创设能力，课堂实时调控能力，人机共评与过程性评价能力。教师通过学生数字画像快速了解学生各方面基本情况，为学生推送合适的学习资源。在教学过程中实时监控课堂，及时调整教学进度。对学生的评价采用人机共评与过程性评价。评价内容涉及自主探究与协作学习、知识学习、动作技能学习、合作交流能力等多个层面，使得评价反馈更加全面与客观。

根据智慧教育背景下教师课堂管理必备能力可总结出智慧教育背景下教师课堂管理能力构成的内涵与具体内容，如图4所示。智慧教育背景下，教师课堂管理能力应转向基于数据的、智能化的、科学化的管理能力。首先，教师要具备现代教育观念，基于数据开展以学生为中心的智慧教学，同时在数据支持下围绕“以学定教”开展教学，根据学生学习历史数据和预习测评数据及时调整教学方案。其次，教师要能够利用电子白板、可穿戴设备、VR设备、人工智能设备等现代化教学设备为学生创设智慧学习环境，通过智慧教学云平台分析学生学习状况，构建学生数字画像，为学生提供个性化教学，因材施教。在课堂教学过程中教师要具有实时调控课堂的能力，及时了解学生学习情况，以调整课堂教学进度。最后，在学生评价上要具备多元评价的能力，实现基于各类数据的全过程评价[14]。

智慧教育环境为课堂教学提供了新的教学方式方法，催生了新的教学流程，为教师发挥课堂教学的创造性构建了广阔的空间。教师是是实现智慧教育目标的关键[15]，变革与提升教师课堂管理能力是教育信息化发展的钥匙，首先，要鼓励教师树立现代化课堂管理理念，积极利用信息化教学平台进行更加智能、精准的课堂管理。其次，要激发教师课堂管理的自我效能，引导教师进行课堂管理创新研究。最后，教师在利用新技术进行课堂管理的同时要注重以学生为中心，以学生全人的发展为中心。

参考文献

[1] 《教育部2022年工作要点》：实施教育数字化战略行动[J]. 现代教育技术， 2022， 32（02）： 1.

[2] 郑旭东，周子荷. 教育新基建三问：何为基？新在哪？如何建？[J]. 电化教育研究， 2021， 42（11）： 42-47.

[3] 中华民人共和国教育部. 教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL].（ 2022-12-02）[2023-01-27].http：//ww

w.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[4] 黄荣怀. 智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J]. 现代远程教育研究， 2014（06）： 3-11.

[5] 顾小清，杜华，彭红超，等. 智慧教育的理论框架、实践路径、发展脉络及未来图景[J]. 华东师范大学学报：教育科学版， 2021， 39（08）： 20-32.

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[7] 杨玉宝，廖宏建. 泛在学习视角下的教育云资源建设机制研究[J]. 现代教育技术， 2013， 23（04）： 101-105.

[8] 高丹丹. 未来课堂的教学结构探究[J]. 现代远距离教育， 2012 （02）： 54-60.

[9] 刘邦奇. “互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J]. 中国电化教育， 2016 （10）： 51-56+73.

[10] 曹福春，张瑜，凌小金，等. 中学教师课堂教学管理能力研究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）， 2018： 403-408.

[11] 黄明科，戴文锋，尹伟民，等. 中学教师课堂教学管理能力研究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）， 2018： 1325-1328.

[12] Vernon F. Jones & Louise S. Johns. 全面課堂管理创建一个共同的班集体[M]. 方彤，等译.北京：中国轻工业出版社，2002：23.

[13] 程巍，申继亮. 中学教师的课堂管理方式与职业知识水平的关系研究[J]. 天津师范大学学报：基础教育版， 2001 （03）： 16-18.

[14] 刘邦奇. 智能技术支持的“因材施教”教学模式构建与应用：以智慧课堂为例[J]. 中国电化教育， 2020 （09）： 30-39.

[作者：张迪（1999-），女，河南省周口人，赣南师范大学新闻传播学院，硕士生。]

【责任编辑  郑雪凌】