“喜欢理论”对建立和谐师生关系的影响

郭翠菊

喜欢是一个很诱人的字眼，它是对人或事物有好感或感到有兴趣时的一种情绪或情感表现。喜欢在良好师生关系的建立中扮演着重要角色。作为社会心理学重要资源的“喜欢理论”如邻近性喜欢、相似性喜欢、相互性喜欢，从不同的角度影响师生关系。教师对其深刻的领会和理解，有助于增强对学生的人际吸引，有助于提高建立和谐师生关系的意识和能力，有助于提高教育教学质量。

一、邻近性喜欢——“打成一片”

邻近性喜欢从空间距离上影响师生关系。该理论认为，“在人们的相互关系中，邻近性能提高喜欢的程度。这是由于空问距离近的人接触频率高，相互了解深。当然，邻近性并不会普遍带来喜欢。当人们通过接触，形成一定的厌恶感之后，邻近性就不会增加喜欢了。”

邻近性喜欢强调了一个显而易见的事实，即“人们和最接近他们的人交流最多。”这一“近水楼台先得月”的人际关系意味，在师生关系中并不陌生，与学生“打成一片”是其意义的诠释。

第一，教师要经常与学生接触交流。所有的学生都喜欢平易近人、善于与他们“打成一片”的教师。这里的“打成一片”，其实就是教师与学生在教学过程中身体和心理上的距离近，尤其是情感相通，精神相融，这是一幅和谐的“教学内部景观画”，这样的教学必须同时重视三种重要的通道：智能的、情感的和精神的——三者无一可以忽略。以往的教学往往偏重智能，忽视情感和精神，忽视与学生的联系、沟通、交流和谈心。优秀教师总是善于观察和了解学生，主动记住学生的名字，了解学生的兴趣爱好和性格特点，并且善于从学生的角度“同理”学生，设身处地为学生着想，能从学生的言行中推论出他的感受、信念和态度。

第二，避免熟而生厌。邻近能产生喜欢，但这种喜欢往往发生在师生交往的早期，随着时间的推移，这一因素发挥的作用将越来越小。克服师生关系中的“熟而生厌”，需要教师一如既往地注意自己的一言一行，主动持续地无条件地关注每一位学生，时时、处处、事事为学生着想，真正理解学生，与学生心灵相通，精神相依，构建—个由教师、学生和学科组成的坚强的学习共同体。

二、相似性喜欢——“永葆青春”

相似性喜欢从个人特性上影响师生关系。该理论认为，“人们越是在各种问题上意见一致，就越互相喜欢。喜欢使人们倾向于寻找平衡，这主要意味着人们喜欢那些与他们相似的人”。价值观念和态度的相似性能产生更大的喜欢。

相似性喜欢用之于师生关系，要求教师尽量扩展与学生的“同一性”，寻找自己与学生的多个相似点，增强彼此的相似性，强化人际吸引力。

第一，教师要时刻保持一颗年轻向上的心。对照相似性喜欢，在理论层面上，师生交流双方越相似彼此喜欢的可能性越大，即师生之间相似度越大，彼此喜欢的程度越容易加深。然而，在师生交往的实践层面上，既定的事实是师生间在年龄、阅历、兴趣、爱好和社会背景等方面相似性很小，差距却很大，甚至构成师生交往的鸿沟和障碍。这就要求教师：实际年龄可以大，心理年龄不能老；工作年限可以长，知识结构不能旧。要永葆一颗年轻向上的心，积极主动，热情友好，思想敏锐，宽容大度，活泼开朗，幽默风趣。要存有一种持之以恒的生命力，身体强健，精神饱满，热爱学习，善于适应，兴趣广泛，善于倾听。

第二，要善于适当“示弱”以增加相似点。教师在知识、能力、思想、见识等方面，往往强于学生很多，这既能因满足师生双方的需要而产生吸引力，又能破灭学生想与教师交流和沟通的希望。当师生双方的需要以及彼此对对方的期望正好成为互补关系时，就会产生强烈的吸引力。教师讲课希望学生倾听，学生满心想听教师讲课。教师个人在能力特长方面比较突出有利于产生吸引力，使得知识能力有待提高的学生对之产生钦佩感并欣赏教师的才能，愿意与教师接近。但是，有时教师表现得过于强势，让学生感到教师像圣人，什么地方都好，什么地方都强，可望不可及，敬而远之，于是会产生疏离感。运用“示弱性喜欢”能在一定程度上营造相似点，缩短师生间的距离。“一个看起来很有才华的人，如果表现出一点小小的过错，或暴露出一些个人的弱点，反而会使一般人们喜欢接近他。如果一个表现得完美无缺、十全十美的人，倒会使人感到高不可攀，望而却步，自己认为自身太差而不敢与他交往”。当然，教师向学生示弱是在特定情境下的特定状况，是以教师自己的“弱势”激发学生的参与和主动，减弱一些彼此的不相似。教师的示弱不应表现在关键问题的实质方面或原则性问题上。如果教学中出现知识错误、概念不清、意识形态方面的漏洞、缺陷或硬伤，这已不是示弱，而是不称职，是对师德的背离。

三、相互性喜欢——“积极关注”

相互性喜欢从彼此互动的角度影响师生关系。国外有一古老的谚语说：“喜欢产生喜欢”，扩展的正是喜欢的互动性。互动即人与人之间的相互作用，是产生社会行为、形成特定社会心理关系的基础。相互性喜欢的理论，强调在喜欢过程中相互性的互动所具有的重要地位和作用。一般情况下，“人们常喜欢那些也喜欢自己的人。如果关于某人的全部信息资料说明他喜欢另一个人，则这个人也会喜欢他。相反，如果他不喜欢另一个人，则这个人也会产生不喜欢他的感觉。但是，并不是所有的喜欢或不喜欢都是相互性的。有时一个人也会喜欢某个不喜欢他的人，或不喜欢某个喜欢他的人”。这是相互性喜欢的特例。

构建良好的师生关系，教师起主导作用。因此，依照相互性喜欢的理论，教师应担当积极主动的角色，主动喜欢学生，无条件地积极关注每一位学生的身心健康全面地发展。

第一，要主动喜欢学生。积极主动地喜欢和热爱学生，无条件地关注每一位学生，人道地对待一切学生，这是师德的本然要求，也是和谐师生关系建立的基本前提。几乎所有的教师从一开始都会喜欢自己的学生，甚至当教师对学生的喜欢能够换回学生的喜欢时，教师会加大对学生的喜欢，这是很自然也很容易的事情。然而，突破或克服相互性喜欢的特例，不是谁都能轻而易举地做到的。有两种情况需要特别注意，1、如果教师不会正确地喜欢学生，不能让学生感受到师爱，不仅得不到学生的喜欢，反而还很有可能得到学生的讨厌和报复。这时教师还会喜欢学生吗?2、学生并没有像教师所期望的那样发展，没有听话，没有完成作业，没有考出好成绩，没有给老师争光，凡此种种现象发生，教师还会喜欢学生吗?建立和谐师生关系需要教师在任何情景下都喜欢学生，尤其是学生不喜欢老师的情况下，老师仍然喜欢学生。由“老师喜欢学生”到“学生喜欢老师”再到“老师喜欢学生”，大多数教师都能做到。喜欢“不喜欢自己”的人却是困难的事情，但教师必须克服这一难题。

第二，要以“师爱生”换回“生爱师”。师生关系的高境界不是“师爱生”而是“生爱师”。“事实上，教师爱学生并不是课堂教学的前提，而学生爱老师才是真正的学生参与课堂教学的前提。”老师喜欢学生，学生钟爱老师，进而积极参与学科学习，主动生成良好品行。所谓真的喜欢学生，即教师关心“学生这个人”远胜于关心“学生的学习”。关心学生的学习往往会给学生带来很大的压力，而“关心学生这个人”，会让学生从心灵深处感受到慰藉。这也是让人留恋的优秀教师和让人怨恨的不称职教师的最大区别。“优秀老师和不称职老师都可能给学生留下难忘的印象：优秀的老师以松开捆绑学生心灵之线、斩断紧绕学生心扉之绳而让学生永远感激敬爱；而不称职老师则可能因紧锁学生心灵之门、摧毁他们对未来的信心而让学生怨恨终身。培养有人性的人是所有教师的共同责任。”因此，从某种程度上说，“师爱生”是为了“生爱师”。一旦由“师爱生”换回了“生爱师”，学生进而就会爱自己的学校、爱自己的班级，学习不再是“强扭的瓜”，而成为心灵的意愿，随之而来的最重要的是精神生命境界的提升。

总之，邻近性喜欢、相似性喜欢和相互性喜欢的理论分别从空间距离、个人特性和彼此互动的角度影响和谐师生关系的建立。灵活运用喜欢理论，有利于建立和保持良好的师生关系，有利于增强教学的勇气，克服教学的恐惧心理，有利于创设为学生喜闻乐见的课堂教学空间，有利于提高教学质量和促进师生共同发展。

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(责任编辑孙晓雯)